ТЕМЫ ПРОЕКТОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
«What is hot with the young generation?» «Что популярно среди молодежи?»
«Золотой век» в Британской истории.
Nickname как особая разновидность современных антропонимов.
Secrets of Global Communication (Секреты глобального общения).
Аббревиатура как лингвистическая особенность on-line общения
Аббревиация в e-mail и on-line игр.
Аббревиация в английском компьютерном сленге.
Альфред Великий и его вклад в развитие английского языка.
Американский английский - новые тенденции.
Американцы и русские глазами друг друга.
Анализ заголовков печатных СМИ.
Английский язык – урок в моем расписании.
Английская лексика, связанная с церковью и религией.
Английские и русские поговорки и пословицы - сходство в различии.
Английские и русские пословицы и поговорки, трудности их перевода.
Английские надписи на одежде как экстралингвистический фактор, влияющий на культуру подростков.
Английские свадебные традиции.
Английские элементы в названиях телевизионных и радиопередач.
Английский и русский - настолько ли они разные?
Английский как глобальный язык общения.
Английский календарь. Что могут рассказать названия месяцев и дней недели.
Английский язык как отражение истории и самобытности английского народа.
Англицизмы в русском языке.
Англоязычные заимствования в современной публицистике.
Англоязычные заимствования в современном русском языке.
Англоязычные заимствования в современном украинском языке.
Англоязычные слоганы в российских СМИ.
Биография и творчество А. Милна.
Биография и творчество Вильяма Шекспира.
Биография и творчество Люиса Кэррола.
Буквы английского алфавита. Их частная жизнь и жизнь в коллективе.
Влияние британской культуры на российское общество.
Влияние группы "Битлз" на музыку 20 века.
Влияние системы образования англоязычных стран на систему образования в России.
Влияние системы образования англоязычных стран на систему образования в Украине.
Влияние творчества Дж. Байрона на русскую классическую литературу.
Где живут слова? Мой любимый словарь.
Глобализация английского языка и его влияние на русский язык.
Женщины-монархи в Британской истории.
Животные в английских пословицах и поговорках и их русские эквиваленты.
Загадки Стоунхенджа
Заимствование слов в английском языке как способ пополнения словаря.
Империя Макдоналдс и мы.
Интерпретация лексической единицы «вдохновение» в русском и английском языках.
Использование английского языка в Интернет-общении русскоговорящих и пути его адаптации.
Истории о Винни-Пухе А. Милна в переводе Б. Заходера – особенности перевода шуток.
Исторические связи России и Великобритании.
Исторические связи Украины и Великобритании.
История английского чая.
История английской лексики, называющей растения.
История английской лексики, связанной с монархией.
История Британии в архитектуре.
История развития Тауэра и Петропавловской крепости.
История развития числительных в английском языке.
История самых известных песен России и Британии (например, "В лесу родилась ёлочка" и "Happy Birthday").
История славянских заимствований в английском языке.
История способов представления пассивного действия в английском языке.
История формирования степеней сравнения английских имен прилагательных.
Как Hefalump стал Слонопотамом, а Mr. Owl стал тетушкой Совой (по мотивам перевода Б. Заходера историй о Винни-Пухе).
Категория числа имени существительного в английском и русском языках.
Могу ли я стать английской королевой?
Мода в Великобритании: вчера и сегодня.
Мой карманный разговорник.
Молодежная культура Эмо-кидз в России и Британии.
Начальная школа в Британии.
Некоторые аспекты Британской семейной жизни
Новейшие англицизмы в современном русском языке.
О чем говорят надписи на одежде учащихся нашей школы.
Одежда: мода и традиция.
Омонимы в английском языке и их специфические черты.
Онлайн-переводчики как средство обучения английскому языку.
Описательная характеристика образа женщин в пословицах и афоризмах русского и английского языков.
Орфоэпические нормы в истории английского языка.
Особенности английского сленга в Австралии и Канаде.
Особенности интонации английской речи и литературного перевода на материале лимериков.
Особенности перевода рассказов А.П. Чехова на английский язык.
Особенности словообразования исконно британских фамилий и имён
Осторожно! Говорящая одежда. (Анализ надписей на футболках).
Отличительные особенности домов в Британии
Отражение культуры английского народа в пословицах и поговорках.
Отражение традиций на уровне фразеологии в английском языке.
Отрицательные предложения в истории английского языка.
Отношение британцев к родному языку.
Отражение стереотипов в сказке Джона Толкина «Хоббит»
Политическая корректность как языковое явление в США.
Почему англичане дарят подарки на Рождество, а мы на Новый год?
Права ребёнка в России и Великобритании.
Пресса - зеркало мира. Разные бывают зеркала.
Приключения Дороти в стране Оз и Элли в стране Чудес.
Приметы и суеверия Великобритании и России.
Притяжательный падеж в истории английского языка.
Проблема синонимов при переводе.
Проблемы молодёжи и пути их решения.
Происхождение английской лексики, называющей животных.
Пути изучения английского языка с помощью Интернет.
Различия между Британским и американским вариантами английского языка.
Различия в изображении женщин в русских и английских пословицах
Речевой портрет DONKEY в мультфильме «Шрек».
Роль английского языка в современном мире.
Роль династии Плантагенетов в истории Англии.
Русские заимствования в английском языке.
Русские названия на карте мира
Самые известные изобретения британцев.
Сентиментализм как направление в английской и русской литературе.
Синтактико-семантический анализ составляющих сложносоставных слов в английском языке.
Современный Британский сленг.
Современный взгляд на творчество Уильяма Блейка.
Способы образования английских сокращений в интернет-переписке. (Анализ реплик в чатах)
Способы перевода спортивной терминологии в английском языке.
Способы словообразования имен прилагательных в английском языке.
Сравнительная характеристика двух вариантов английского языка: британского и американского.
Сравнительная характеристика праздников в США и Великобритании.
Сравнительно-сопоставительная характеристика английских и русских фамилий.
Средства массовой информации в Великобритании и США.
Страноведческий справочник Великобритании для школьников 5-6 классов.
Структура русских народных сказок и особенности их перевода на английский язык.
Сферы функционирования английских заимствований в русском языке.
Такой разный английский.
Топонимика. Происхождение географических названий в разных регионах Великобритании.
Традиции и обычаи Шотландии и Уэльса. Сравнительные характеристики.
Традиции питания в Великобритании и США.
Удивительный мир сонетов У. Шекспира.
Формы обращения в английском языке.
Хэллоуин и праздник Ивана Купалы. Сходства и отличия
Хип-хоп культура и ее влияние на молодежный сленг.
Великобритания: символы, имена, открытия.
Читаем "Гарри Поттера".
Что могут рассказать банкноты о своем народе.
Шекспир - кто он? Трудности перевода поэтических произведений.
Шотландия Роберта Бариса.
Эволюция образа вампира в англо-американской литературе
Экологический контекст романа Германа Мелвилла «Моби Дик».
Является ли группа «Битлз» самой популярной британской группой в наши дни.
Язык как средство хранения культурно-исторической информации в истории британского костюма.
«Русские и английские народные сказки: сходства и различия»
«Скажи мне, как тебя зовут: различаются ли самые популярные имена
в России, Англии, Америке?
Москва и Лондон: похожи ли две столицы на взгляд иностранцев
«Чем знаменателен день, когда я родился?»
«Наши хобби: различаются ли наиболее популярные подростковые хобби в разных
странах?»
«Почему некоторые международные праздники популярны в России, а другие в Англии?»
«Почему некоторые английские виды спорта популярны в России?»
Брянская городская администрация
Управление образования
Брянский городской информационно- методический центр
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №61» г. Брянска
Конкурс проектов учащихся общеобразовательных
учреждений г. Брянска
ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«Килт - национальный костюм Шотландии»
Английский язык
Выполнили: ученики 5а класса
Дмитриев Илья, Ревина Дарья,
Мамченко Елизавета,
Афанасьев Максим,
Старикова Вероника
Руководитель: учитель английского языка Рухмакова Е.В.
Брянск 2017 год
Содержание портфолио:
I. Паспорт проектной работы:
Аннотация к проекту.
Цель проекта.
Задачи проекта.
Целевая аудитория, заказчик.
Смета.
Продукт.
Отзыв руководителя.
Лист сопровождения проекта.
II. Описание процесса исполнения.
III. Выводы и самоанализ работы над проектом.
IV. Список источников информации по проекту.
V. Приложение.
I. Паспорт проектной работы:
Аннотация к проекту.
Иностранный язык предоставляет благоприятные условия для усиления культурологического компонента образования. Образование средствами иностранного языка предполагает знания о культуре, истории, реалиях и традициях страны изучаемого языка. Мы учимся, чтобы узнать удивительные факты из истории и культуры своей страны и других стран. Каждый народ, каждая страна уникальна, и прежде всего это проявляется в традициях и обычаях, в национальных костюмах, песнях и преданиях. Данный проект посвящён изучению шотландского национального костюма, его значению в жизни простых шотландцев. В процессе работы над проектом учащиеся знакомятся с историей национального костюма Шотландии, участвуют в мероприятиях, собирают и обрабатывают информацию, оформляют её в виде презентации, учатся шить килт. Данный проект содержит информацию по страноведению для учащихся средней школы. Материалы, представленные в проекте можно использовать на уроках английского языка и во внеурочной деятельности при ознакомлении и закреплении материала по страноведению Великобритании. Данный проект не только совершенствует знания учащимися английского языка, но и посредством содержания проекта помогает ответить им на вопрос: важно ли узнавать традиции страны изучаемого языка.
Цель проекта:
Формирование чувства толерантности и уважения к чужим традициям, интереса к реалиям страны изучаемого языка.
Целевая аудитория: учащиеся 5-6 классов МБОУ СОШ № 61
Задачи проекта:
Расширение кругозора учащихся через знакомство с традициями Шотландии. Сформировать умение ориентироваться в информационном пространстве: находить источники, из которых можно почерпнуть информацию, получить навыки обработки информации.
Сформировать навыки передачи и презентации полученных знаний и опыта.
Научить учащихся самостоятельно достигать намеченные цели, а также конструировать полученные знания.
Развивать социокультурную компетенцию, творческие способности учащихся, формировать потребность и способность к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в группе.
Воспитание толерантности, уважительного отношения к самобытности других народов.
Сформировать положительную мотивацию учебной деятельности.
Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру.
В результате реализации проекта учащиеся приобретут следующие умения:
- личностные : мотивирование, критичность, рефлексивность, самоактуализация;
- метапредметные : умение использовать ПК и Интернет как источник информации, навыки анализа и дифференциации учебного материала, самостоятельного креативного мышления при подготовке образовательного продукта;
- предметные : развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
Этапы и методы работы над проектом.
I этап – поисковый.
Продолжительность: октябрь
Форма: диспут, анкетирование
Задачи:
научиться работать в группе;
уточнение тематического поля и темы проекта, её конкретизация;
определение и анализ проблемы;
постановка цели проекта
Результат: выбрана тема проекта, определены цели работы, анализ проблем для достижения намеченной цели.
II этап – аналитический.
Продолжительность: ноябрь
Форма: групповая, индивидуальная (работа с различными источниками)
Задачи:
научиться работать в группах;
уметь составлять план работы над проектом, обсуждать пути сбора информации и в группе;
уметь анализировать свою деятельность;
уметь анализировать имеющуюся информацию;
построение алгоритма деятельности, составление плана реализации проекта, пошаговое планирование работ;
анализ ресурсов;
Результат: собрана необходимая информация, составлен план проекта
III этап – практический.
Продолжительность: январь
Форма: групповая, диспут, индивидуальная, презентация
Задачи:
выполнение запланированных технологических операций;
научиться оформлять работу над проектом;
практиковаться в работе с компьютером в оформлении презентации;
научиться шить килт.
Результат: реализованы основные задачи проекта
. IV этап – презентационный.
Продолжительность: январь.
Форма: выступление, защита проекта
Задачи:
научиться планировать ход и форму проведения презентации;
публично выступать и демонстрировать свою работу;
изучение возможностей использования результатов проекта.
Результат: Защита проекта
V этап – контрольный.
Задачи:
анализ результатов выполнения проекта.
оценка качества выполнения проекта.
Результат: отчет о проделанной работе.
Необходимое оборудование и/или смета
Работа на швейной машинке- 3.5 часаВлажно- тепловая обработка – 1 час
3.27 – стоимость 1 киловатта 4,5 * 3.27 =14 руб. 72 коп.
Итог
Всего: 240 руб. 17 коп.
Отзыв руководителя проекта
на проектную работу
учащихся 5а класса
МБОУ СОШ №61 г. Брянска.
Учащиеся 5а класса работали над проектом «Килт - национальный костюм Шотландии», целью которого является формирование чувства толерантности и уважения к чужим традициям, интереса к реалиям страны изучаемого языка.
Для этого сформулированы и решены следующие задачи: расширение кругозора учащихся через знакомство с традициями Шотландии; сформировано умение ориентироваться в информационном пространстве: находить источники, из которых можно почерпнуть информацию, получить навыки обработки информации. ; сформированы навыки передачи и презентации полученных знаний и опыта; учащиеся научились самостоятельно достигать намеченные цели, а также конструировать полученные знания; произошло развитие социокультурнуой компетенции, творческих способностей учащихся, сформирована потребность и способность к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в группе; воспитание толерантности, уважительного отношения к самобытности других народов; сформирована положительная мотивация учебной деятельности.
В ходе выполнения проекта ученики 5а класса, продемонстрировали способность и готовность к освоению новых знаний, их самостоятельному пополнению, переносу, систематизации и интеграции в проект. У обучающихся выявлена способность к сотрудничеству и коммуникации.
Достоинством работы является то, что она выполнена на примере конкретной страны (Шотландии). Авторы проекта изучили историю и особенности национального костюма Шотландии и смогли грамотно проанализировать, систематизировать полученную информацию и опубликовать в данном проекте.
Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно .
В целом, проект соответствует всем требованиям, предъявляемым к учебным проектам по английскому языку.
Руководитель Рухмакова Е.В.
Лист сопровождения проекта
Возрастная группа – 5 класс
Время выполнения проекта – 4 месяца
Содержание, соответствующее образовательным стандартам: овладение системой знаний и умений, необходимых при дальнейшем изучении английского языка:
общее интеллектуальное развитие, умение использовать свои знания, необходимые человеку для успешной жизни в современном обществе;
приобщение к темам английского языка
, формирование представлений
о языке как об одном из важнейших достижений культу
ры;
формирование гуманистического мировоззрения;
развитие социокультурной компетенции;
воспитание таких необходимых качеств, как работа с людьми, умение выступать на сцене.
Дидактические цели и методические задачи творческого проекта.
После завершения проекта учащаяся сможет:
1. Самостоятельно находить информацию из различных источников;
2. Систематизировать, классифицировать, структурировать полученную информацию;
3. Расширить свои знания по английскому языку;
4. Приобрести навыки публичного выступления.
II . Описание процесса исполнения.
В нашей школе организована внеурочная деятельность по английскому языку. На занятиях мы изучаем историю и традиции Великобритании, историю королевской семьи, читаем и инсценируем сказки. На одном из занятий, посвященных истории Великобритании, ученица нашего класса Ревина Дарья, рассказала о фильме об истории и традициях Шотландии. Она задала ребятам на первый взгляд очень смешной вопрос «А вы знаете, что в Шотландии мужчины носят юбки?» У ребят этот вопрос вызвал смех, но в тоже время и интерес. Неужели это правда, что юбка может быть мужским национальным костюмом? А что мы знаем о национальных костюмах стран, изучаемого языка? А в других странах мужчины носят юбки? Для ответа на данные вопросы мы решили провести анкетирование среди 5-6 классов нашей школы. Группе учащихся было поручено разработать анкету.
На первом этапе нашей проектной работы с целью выявления уровня владения страноведческим материалом «Национальный костюм Шотландии» мы провели опрос среди учащихся 5,6 классов нашей школы. Мы задали следующий вопрос «С чем у вас ассоциируется Шотландия?».
В качестве метода для сбора интересующей нас информации мы выбрали личное интервью, которое проводили на переменах в течение одного дня.
В опросе приняло участие 52 респондента, что явилось достаточным количеством для объективности оценки точности результатов.
Анализ полученных данных.
Следующим этапом стал анализ полученных данных, результаты которого мы представили наглядно. Данная таблица демонстрирует наиболее популярные ответы респондентов. Опрос показал, что учащиеся давали ответы, опираясь на самые известные факты о Шотландии.
Исходя из данных опроса мы решили изучить: историю и особенности национального костюма Шотландии- килта и выяснить является ли юбка-килт только шотландским национальным костюмом. Мы решили углубить наши знания по данной теме и изучить килт более детально. Мы изучили большое количество Интернет-ресурсов для получения наиболее полной и информативной картины по данной теме
Изучение интернет материалов.
На следующем этапе нашей проектной работы мы обратились к интернет- источникам для того, чтобы изучить историю появления и особенности килта. Мы выяснили откуда произошло название национального костюма Шотландии, историю его развития, особенности расцветки тартанов, необходимые аксессуары килта, страны, где юбка- мужской национальный костюм.
Анализ изученного материала
Следующим этапом нашей проектной работы стало выделение главного из собранной информации и составление кратких текстов по каждому пункту для последующего использования этих текстов в электронной презентации.
Подбор наглядного материала.
Для обеспечения наглядного восприятия образа мы подобрали красочные иллюстрации для создания электронной презентации. (Приложение 3)
Оформление электронной презентации .
Пользуясь знаниями, умениями и навыками, приобретенными на уроках информатики, мы создали электронную презентацию в формате Power Point, Данная презентация в дальнейшем может быть использована как на уроках английского языка, так и во внеурочной деятельности в средней школе при подготовке заданий страноведческого характера.
Создания килта 5а класса
С помощью учителя технологии и полученных знаний мы представили реальную модель килта (Приложение 2)
Апробация данной электронной презентации.
Апробация электронного приложения реализована в 5,6 классах школы с целью определения его результативности по усвоению новой информации. Мы представили наш проект на внеурочных занятиях по английскому языку и на школьной научно-практической конференции. Результаты анкетирования, проведенного после представления проекта, подтверждают успешность реализации проектной деятельности. На вопрос
«С чем у вас ассоциируется
Шотландия
?» получены следующие результаты
Понравилась ли вам презентация
Да- 93% нет – 7%
Заинтересовались ли вы культурой и истории Шотландии
Да -86% нет – 14%
Хотели ли вы что-нибудь добавить к данному материалу
Да- 32% нет – 68% -
Таким образом, все этапы проекта реализованы в полном объёме и в указанные сроки. Результатом деятельности является: электронное приложение « Килт – национальный костюм Шотландии» и килт 5а класса, выполненный с учетом полученных знаний.(Приложение 2)
III. Выводы и самоанализ работы над проектом .
Проект проводился в школе. В нём принимали участие учащиеся 5а класса.
Форма : творческий проект.
Такая форма существенно повышает мотивацию учения, познавательный интерес, эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечивает работу всей группы, позволяет учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» мышление, приучает к работе в творческих группах.
Цель : формирование толерантного отношения и уважения к культуре другой страны.
Содержательный момент, организация, форма и методы мероприятия обеспечивали комплексность поставленных задач и их взаимосвязь. Главными были воспитательные задачи, ведь именно при их выполнении реализуются в полной мере и обучающие, и развивающие задачи.
Психологическая атмосфера во время проекта была доброжелательной. Во время проведения мероприятия присутствовал дух взаимопомощи и поддержки. Активность учащихся на разных этапах мероприятия была высокой.
Вывод : проект выполнен на высоком эмоциональном уровне. Успех достигнут благодаря высокому уровню познавательного интереса учащихся, их активности и сплоченности. Все поставленные задачи удалось выполнить.
IV. Список источников информации по проекту
Английский язык 5 класс Кузовлев В.П. Просвещение 2015 г. стр. 172,176
https://www.authenticireland.com/scottish-kilts/
http://www.scottish-history.com/kilt.shtml
http://www.your-kilt.com/history-of-scottish-kilts.html
https://en.wikipedia.org/wiki/KILT
http://en.academic.ru/dic.nsf/enwiki/10393
http://www.buzzle.com/articles/scottish-clothing.html
https://www.top20sites.com/top-scottish-kilt-sites
V. Приложение
Приложение 1
Hello. My name is Dasha and I am glad to see you. One day I watched TV. I saw a film about Scotland. This film was very exciting and I was watching TV all day long. There was an episode about kilt, the traditional clothes worn in Scotland. I told my classmates about it but they did know nothing, but were greatly impressed. So we decided to get to know about it.
What is kilt?
The kilt is a knee-length skirt. It is the traditional dress of men and boys in Scotland from the 16 th century. One of the most distinctive features of the authentic Scots kilt is the tartan pattern. Today most Scotsmen regard kilts as formal dress or national dress. Although there are still a few people who wear a kilt daily.
There are a whole host of kilt accessories which will give you the total "look".
The Belt - Traditionally made from leather with a decorative buckle.
The Sporran Kilts don"t have pockets, so a sporran is where a man traditionally keeps his "stuff" such as money, keys .
Kilt Knife - It"s a small knife.
Kilt Pin - Small, decorative pin that is worn on the front panel of the kilt
Hose - Knee-length woollen socks
Shoes - Sturdy leather shoes
So the history of the kilt begins in the 16h century.
Although associated with Celtic culture now, originally the word "kilt" may have come from the Nordic word "kjalta", first recorded back in the 9th century. During the 16th century the word “kilt” meant to tuck up the clothes around
the body. The great kilt is belted plaid. A small kilt was developed in the 17 th century. Early kilts weren"t as colorful as they are today. Usually, white, black, green or dull brown fabric was used to make a kilt. Only in late 18th-century multicolored tartan patterns were developed
Scottish Highlanders were strong, proud and extremely patriotic and historically the kilt was much more than a piece of clothing, it was a symbol of their heritage The first Scots formed themselves into clans and the tartan became a symbol of the sense of kinship. Many Scottish surnames start with Mac or MC (Mac Donald, McCalister). “Mac” means “son of” There are about 300 different clans in Scotland and each has its own colour and pattern of tartan together with the motto.
Colour and design. More meaning can usually be found in the tartan design itself, rather than in the colors used. It is possible to show relation by similarity in tartan design. For instance, the MacDonald of Clanranald and the MacDonnell of Glengarry tartans are simply variations of the Clan MacDonald tartan with white stripes added into the design to difference them. In this way they show relation to the larger parent clan.
When speaking of the use of tartan historically, we can draw some conclusions from color, but nothing like the symbolism that many today imagine. For instance, red was a very expensive color, therefore someone wearing tartan with a lot of red in it was more likely to have wealth. One might also wear a bright colored tartan in an attempt to show off one’s status. A dark, earth-toned tartan might be chosen to blend in with the environment, by someone on the hunt (or who just wanted to stay hidden).
Kilt in the world.
But no doubt, in ancient time and nowadays kilts are a symbol of patriotism and honor for a true Scotsman . But not only Scots wear kilts. The ancient Egyptians wore dresses and skirts. Going further back, so did the ancient Sumerians. Alexander the Great conquered the whole world while wearing a skirt.
The Greeks wore togas, and the Chinese wore 1dresses . Sarongs are multi-functional. Sarongs known under a variety of local names are traditionally worn by the people of and elsewhere on the . Sarongs are widespread in the Northeast part of India Sarongs are very common in and worn only by men.
So we have tried to know the most important facts from the history of kilts , the meanings of their design and colours and as the result of our work we want to present our own kilt. This is the kilt of the 5A class. We think that we deserve to have our own kilt. And we have chosen such colors us: blue, red and white, because they represent: blue – cleanliness, intelligence, tenderness and luck, red – wisdom, beauty and love, and the last color – white represents – kindness, joy and fair. I think this is a worthy end of our creative work. And besides we want to ask you some questions to know how attentive you were.
Приложение 2
Желтоножко Анна Владимировна,
учитель английского языка,
ГБОУ школа № 471 Санкт-Петербурга
“Метод проектов
Учебный проект
|
Этапы работы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
1. Проблемно-целевой |
||
|
2. Разработка сценария |
||
|
4. Презентация проекта. |
Учителю необходимо:
Постановка целей и задач;
Аргументация выбора;
Этапы работы над проектом .
|
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
|
1. организационный |
||
|
2. поисково-творческий |
||
|
Слушает, задает вопросы, оценивает работу уч-ся, качество презентаций. |
||
Список литературы:
Проектная деятельность на уроках английского языка.
Желтоножко Анна Владимировна, учитель английского языка,
ГБОУ школа № 471 г. Санкт-Петербурга.
В современном мире информационных технологий и модернизации все острее и острее встает вопрос о том, как учить современное поколение детей, и какие приемы работы с ними предпочтительны в современной системе образования. Современные школьники - это очень знающие и много умеющие при работе с компьютерами дети, но это вместе с тем имеет и отрицательную сторону. Ведь проводя много времени за компьютером, ребенок вряд ли может самостоятельно раскрыть весь свой внутренний потенциал, реализовать все свои потенциальные возможности. Безусловно, велика роль родителей в становлении личности ребенка. Но большинство родителей, обеспечивая материальное благосостояние своих детей, забывают о важности их внутреннего развития и духовном их обогащении. Следовательно, огромную роль в формировании и развитии детей должно сыграть школьное образование. Современная модернизация образования направлена на личностную ориентацию, индивидуализацию. На сегодняшний день задача школы в том, чтобы создать условия, в которых каждый школьник мог бы проявить свои таланты, реализовать свой творческий потенциал.
Проектная деятельность школьников - это одно из важнейших направлений личностно-ориентированного обучения. Задача учителя в процессе личностно-ориентированного обучения состоит в том, чтобы выявить избирательность ученика к содержанию, виду, форме учебного материала, процессу самореализации и виду деятельности.
“Метод проектов - педагогическая технология, цель которой- ориентировать на интеграцию знаний для активного включения в освоение новых способов деятельности.”(Глухов С.В.)
Учебный проект - это задание, сформулированное в виде проблемы, их целенаправленная деятельность, форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, результат деятельности как способ решения проблемы проекта.
Ценность метода проектов состоит в том, что он реализуется в деятельности. Учащиеся работают над проектом в группе. Только личная заинтересованность их в получении результата и положительная мотивация могут поддержать самостоятельность ребенка. Не менее значимым является, также и то, что у учащегося расширяются способы работы с источниками информации: поиск, сбор, анализ, представление, передача информации, моделирование (в том числе и компьютерное), проектирование, рефлексия, самообучение.
Для педагога проектная деятельность - это способ организации работы с различными группами учащихся, что обозначает пути продвижения каждого ученика от более низкого к более высокому уровню обучения (от репродукции к творчеству).
Проектирование позволяет формировать личностные качества учащихся - умение работать в коллективе, принимать ответственные решения, анализировать результаты деятельности.
Основные этапы выполнения проектных заданий.
|
Этапы работы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
1. Проблемно-целевой |
Знакомит учащихся с замыслом проекта, мотивирует, помогает в постановке целей. |
Обсуждают предмет исследования с учителем, получают дополнительную информацию, уточняют цели. |
|
2. Разработка сценария |
Организует детей в группы, предлагает идеи, распределяет роли в группах. |
Устанавливают план действий, формулируют задачи, распределяют роли в группах. |
|
3. Исследование (практические работы). |
Наблюдает, косвенно руководит деятельностью, консультирует. |
Воплощают в жизнь поставленные задачи, анализируют информацию, готовят материалы к презентации. |
|
4. Презентация проекта. |
Слушает, задает вопросы, оценивает работу уч-ся, качество презентаций. |
Демонстрируют проект, анализируют полученные результаты, участвуют в оценке и самооценке. |
Наиболее сложным при организации проектной деятельности учащихся является подготовительный этап.
Учителю необходимо:
1. Сформулировать тему, работая над которыми, учащиеся будут усваивать новые знания и формировать опыт. Желательно дифференцировать темы проектов по степени сложности, по уровню абстракции, по степени креативности. нужно предоставить учащемуся право выбора темы, степень сложности.
2. Сформулировать дидактические цели проекта. (формирование навыков самостоятельности, формирование познавательной активности, формирование умения видеть проблему и наметить пути ее решения.)
3. Сформулировать проблемы планируемых проектов.
4. Научить учащихся вести проектную деятельность.
В основе проектирования лежит усвоение новой информации - процесс, который необходимо организовать и моделировать. Учащиеся сталкиваются с определенными трудностями:
Постановка целей и задач;
Оптимальный выбор при наличии альтернативы:
Аргументация выбора;
Совершение самостоятельных действий без подсказки взрослого:
Корректировка деятельности с учетом промежуточных результатов;
Оценка процесса деятельности и результата.
Метод проектов (при групповой работе) позволяет формировать у учащихся:
1. Умение работать в коллективе;
2. Умение брать на себя ответственность за выбор, принятое решение;
3. Умение разделять ответственность;
4. Умение анализировать результаты работы;
Оценивая работу учащихся над проектом, учитель обращает внимание на актуальность решений, новизну темы, на объем разработок и количество предлагаемых решений, реальность и практическую ценность, качество оформления записей, наглядных пособий.
Межпредметный проект “Достопримечательности Лондона” на уроках английского языка в 5-6 классах.
Осуществление данного проекта учит вести “диалог культур”.
ЦЕЛЬ: сформировать представление учащихся о красоте и величественности Лондона - столице Англии.
развивать креативные способности учащихся и умение проектировать;
Активизировать изученный лексико-грамматический материал;
Совершенствовать коммуникативные навыки и навыки перевода;
Совершенствовать навыки монологической речи;
Учить находить необходимый материал в Интернете и правильно использовать его в работе;
Воспитывать уважительное отношение к культуре других стран;
Этапы работы над проектом .
|
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
|
1. организационный |
Учитель предлагает учащимся создать книгу “Достопримечательности Лондона”. Делит группу на мини-группы 2-3 человека для создания страниц книги. Предлагает учащимся познакомиться с достопримечательностями Лондона (Big Ben, Tower of London, Westminster, London Bridge, Hyde Park, B Palace, Trafalgar Square) и выбрать одну для подробного изучения, поиска информации и разработки страницы. |
Знакомятся с содержанием задания (проекта), объединяются для парной работы, самостоятельно решают, какую достопримечательность хотели бы описать. |
|
2. поисково-творческий |
Наблюдает за продвижением работы учащихся над проектом, направляет их деятельность, косвенно руководит. |
Собирают информацию по выбранным достопримечательностям, изучают литературу, книжные и интернет издания, рассматривают фотографии, отбирают информацию. |
|
3. подготовка к презентации проектов |
Подсказывает в работе над презентацией. |
Готовят и оформляют материалы (фото, тексты) для презентации и дальнейшего использования на страничке в книге. |
|
4. предъявление проектов в виде презентаций Power Point |
Слушает, задает вопросы, оценивает работу уч-ся, качество презентаций. |
Представляют проект в виде презентации Power Point |
|
5. оформление книги “Достопримечательности Лондона”. |
Оценивает активность учащихся в работе над книгой и содержательную часть материала. |
Оформляют книгу в виде стендовых плакатов (формат А3). |
Список литературы:
1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.
2. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. - Ростов н/Д.,2005.
3. Лакоценина Т.П. Современный урок. - Ростов н/Д: Учитель, 2007.
4. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М., 2005.
5. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 1998.
6. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М., 2005.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Селиховская средняя общеобразовательная школа»
«Проектная деятельность на уроках английского языка»
Учитель английского языка: Арабаджи З.И.
Введение.
1. Что такое проект?
2. Методика проектов.
3. Проектная деятельность в моей практике.
Заключение.
Литература.
Введение.
Сегодня в педагогической и психологической литературе часто встречается понятие «технология», пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники; т.к. педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. В педагогике постоянно появляются новые подходы и взгляды к организации процесса обучения и воспитания. Сегодня в связи со стремлением педагогов повышать качество обучения, все настойчивее звучит призыв к переходу на обучения, используя педагогические технологии, т.к. они позволяют реализовывать различные методы на практике. Поэтому в системе своей работы в современной школе я использую проектную методику, или, как ее еще называют, методику проекта. Данная методика связана с проектами действий учителя и учеников.
Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и основана на цикличной организации учебного процесса, то есть учебный процесс планируется по циклам, которые подразделяются на начальный, средний и завершающий. Это дает мне возможность проектировать результат моей личной учебной деятельности и моих учеников в конце каждого этапа обучения. На моих уроках это может происходить в виде различных форм обобщения всей работы.
Опыт работы над технологией методики проекта в течение нескольких лет позволяет провести анализ и дать ответ на вопрос: "Как данная технология влияет на обучение иностранному языку".
Естественно, меня, как учителя иностранного языка, интересует тот факт, как технология влияет на результаты и качество знаний учащихся. Были проведены тесты, контрольные срезы при проведении проектов в отдельных группах учащихся. При контроле навыков чтения (просмотровое, полное понимание, извлечение информации) в течение года уровень подготовки учащихся по данному виду повысился. Проверялось умение извлечь информацию, понять и выделить главную мысль, обобщить данные. По результатам контрольных срезов, тестов можно сделать вывод, что учащиеся стали более грамотно пользоваться грамматическими структурами и явлениями. Считаю, что значительно расширился словарный запас, его употребление в речи.
На протяжении нескольких лет я проводила уроки по обычной методике в одном классе параллели и по методу проектов в другом классе этой же параллели. Результаты очевидны: проектная методика не только дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся.
Эта методика позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мною как учителем иностранного языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать «из первых рук» то, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка. Все это, в конечном счете, призвано способствовать более глубокому пониманию роли России во все более взаимозависимом мире, формированию активной гражданской позиции учащихся и максимального развития индивидуальных способностей и талантов каждого.
1.Что такое проект?
Е.С. Полат выделяет следующие умения, которые способствуют успешному овладению проектной деятельностью: - интеллектуальные (умение работать с информацией, с текстом (выделить главную мысль, вести поиск информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с разнообразными справочными материалами); - творческие (умение генерировать идеи, для чего требуются знания в различных областях; умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения); - коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль).
Что такое проект? Проект - это возможность учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, плакатов, объявлений, исследования с последующим оформлением и т.д. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребёнок, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдёт его презентация.
Для чего нам нужен метод проектов? " Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению. " Научить ориентироваться в информационном пространстве. " Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы. " Принимать самостоятельные аргументированные решения. " Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:
Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.
Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.
В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие - целый урок, поэтому в классе желательно также держать старые журналы, ножницы, клей. Третья рекомендация еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества
Проект осуществляется по определенной схеме:
1. Подготовка к проекту.
Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:
Предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика
Выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.
2. Организация участников проекта.
Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.
3. Выполнение проекта.
Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».
4. Презентация проекта.
Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются, с тем, чтобы учащиеся могли выполнять их на английском языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик.
5. Подведение итогов проектной работы.
Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.
По характеру конечного продукта проектной деятельности, можно выделить следующие виды проектов в области изучения иностранного языка
Конструктивно-практические проекты, например, дневник наблюдений, создание игры и её описание.
Игровые – ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в школе (программы практики устной речи, грамматики, фонетики), драматизация пьесы (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка).
Информативно-исследовательские проекты, например, «Изучение региона какой-либо страны», «Путеводитель по стране изучаемого языка» включены в программу по страноведению, например в 10 классе по теме «Новая Зеландия »
Сценарные проекты - сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного класса
Творческие работы – свободное литературное сочинение, литературный перевод произведения на родной язык (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка.
Издательские проекты – стенгазеты, материалы для стендов.
Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать записи на аудиокассету. И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать.
Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить.
Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность англ. языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.
В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по результатам его выполнения, я оценивала усвоение учащимися определенного учебного материала.
Приступая к внедрению метода проектов в образовательную деятельную практику школы необходимо помнить, что наряду с преимуществами работа проектом содержит определенные трудности.
1. Самое сложное для учителя в ходе проектирования – это роль независимого консультанта.
Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся «идут не туда». Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.
2. Нелегкое дело – и оценка проектной работы
. Способы оценки ее вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика. Очевидно, что язык – это только составная часть всего проекта. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической направленности. Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, четкость презентации.
3
. Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс.
Это связано с тем, что оценка за проект ставится на основании презентации его продукта. Чтобы она получилась максимально объективной и всеобъемлющей, участникам необходимо внимательно отнестись к составлению, а преподавателям – к последующему анализу портфолио проекта («проектной папке»). Грамотно составленный портфолио раскрывает весь ход работы над проектом после того, как он уже завершен.
4. При выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат.
Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и учиться писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей недопустимо. Мало изучить какие-то работы и грамотно изложить их содержание, - проектант должен выработать и представить собственную точку зрения на источники информации, определить цель исследования и его методику.
5. Одним из наиболее непростых является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности.
При традиционной системе обучения вопросы воспитания рассматриваются, как правило, с интеллектуальной стороны: моральные принципы должны быть правильно изложены и поняты. В философии образования, основанной на проектной деятельности, основные моральные принципы – взаимопомощь, верность долгу, чувство ответственности за принятые решения – основываются на действии, они должны быть «прожиты».
6. Неизбежны и языковые ошибки:
ведь часть дополнительной информации ученики находят в русских источниках. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического материала должна предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразнее разрабатывать на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом.
2.Методика проектов
Методика проектов - это путь наиболее элективного использования изученного материала. Проектная методика развивает у школьников самостоятельность, творчество активность
Метод проектов, с одной стороны, хорошо вписывается в учебный процесс, не затрагивая содержания обучения. Он позволяет научить учащихся самостоятельно разрабатывать определенные темы программы, учит работать совместно в группе и паре, анализировать итоги своей работы. С другой стороны, он позволяет развивать одновременно все четыре основные умения: аудирование, говорение, письмо и чтение.
Каждый проект - это результат большой и трудной работы учащихся. Авторы проекта ищут информацию, собирают материал, рисуют иллюстрации, пишут текст и т.д.
Проектная деятельность - это высоко адаптированная методика. Она может применяться на любом этапе обучения и в любом возрасте. Учащиеся, получив задание, начинают подходить к нему более осознанно. Они учатся сами планировать и организовывать свою работу, распределяют задание, развивают коммуникативные навыки. Они учатся оценивать свои способности и способности своих товарищей, проводить диагностику и оценивать промежуточные результаты для получения хорошего конечного результата.
Меняется роль учителя: Я не контролирую и не направляю каждый последующий шаг работы ученика, а больше внимания уделяю процессу мотивации обучения. Ученик превращается в собеседника, партнера, который помогает совместно наметить эффективные пути достижения результата. Я учу детей ставить перед собой реальные цели и достигать результата.
Изучение опыта использования проектной технологии на уроках английского языка показало ее эффективность в практике обучения. Есть данные, что по всем видам речевой деятельности увеличивается скорость чтения, улучшается качество перевода, содержание которого соответствует темам проектов, значительно совершенствуются умения устной и письменной речи, навыки компьютерной обработки текстовой информации, расширяются кругозор учащихся, отмечаются развитие коммуникативных навыков, умение вести дискуссию на английском языке. Все это убедило меня в необходимости попробовать данную технологию на своих уроках.
3.Проектная деятельность в моей практике.
Не могу сказать, что первые проекты были очень успешными, но я поняла, что это одна из наиболее удачных форм контроля вызывающая у учащихся большой интерес и здоровый азарт. Школьники с удовольствием принимают участие в подготовке очередного проекта, так как коллективная форма работы дает возможность найти применение их индивидуальным способностям, потребностям, интересам и талантам. Перед началом изучения темы я делю класс на малые группы (на 3 -4человека) с учетом совместимости. К тем ученикам, которые быстро и успешно усваивают материал, я прикрепляю уч-ся со средними и слабыми знаниями по языку. Таким образом, образуются группы, где слабые уч-ся могут, не стесняясь выяснить то, что они не поняли на уроке. Заодно и сильный ученик, помогающий усвоить трудный для них материал, еще раз более сознательно закрепит свои знания. Г руппа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит разделение ролей. Каждый ученик получает самостоятельно участок работы в проекте. В процессе вынесения проекта уч-ся приходят к выводу, что от успеха уч-ся зависит успех всего проекта. Работу над проектом ведем поэтапно. На каждом этапе, а их 5, решаются определить задачи, намечается деятельность учащихся.
Первые два-три года изучения английского языка мои учащиеся выполняют мини- проекты: составляют тематические проекты, коллажи, рисуют постеры и открытки. Например, уже во 2 классе дети начинают работать над первым своим проектом «Конкурс загадок», они с удовольствием придумывают загадки о животных, красиво оформляют их, рисуют отгадки к ним. Дети чувствуют себя на седьмом небе, если их загадку не разгадали. Не успев завершить конкурс загадок, они уже спрашивают, когда будет следующий проект. А следующий в 3 классе - «Любимое блюдо» .Учащиеся делятся рецептами различных блюд, приносят готовые изделия, фотографии своих кулинарных шедевров. Очень интересными также получаются проекты по темам:»Рождество в России или в Англии», «Напиши письмо зарубежному другу». В 4 классе задания проекта усложняются. На данном этапе обучения нужно больше творческих способностей, уметь фантазировать, логически строить предложения. Выпускники начальной школы работают над такими проектами как «Каникулы в волшебной стране», «Сочиняем сказку», «Модный журнал для звезд». В старших классах предпочтение отдается творческим проектам, которые выполняются в форме издания совместной газеты, написания сочинений-рассуждений, создания видеофильма, проекта закона, справочника.
Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Однако оформление результатов проекта требует чётко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и так далее.
Работа над проектом является преимущественно командной работой: учащиеся получают возможность больше общаться, отстаивать свою точку зрения и уважать мнение других.
Наблюдения за учащимися в процессе работы над групповым проектом определили необходимость учета правил и принципов коллективной работы:
Все члены группы активно вовлечены в активную исследовательскую деятельность.
Все члены группы (команды) равны.
В процессе работы группы не соревнуются.
Ответственность за конечный результат несут все члены группы (групп), выполняющие проектное задание.
Начало проектной деятельности школьников среднего звена обычно очень простое – то, что имеет непосредственное значение для каждого из них, например «Портрет писателя», «Путеводитель по стране изучаемого языка», включая, такие простейшие как «Генеалогическое древо» (Family Tree), («Школа будущего или «Экскурсия по школе»), «Дом моей мечты» и другие. (5-6 классы). У детей должно создастся впечатление, что английский язык - это развлечение, цвет, деятельность, удовольствие.
Кабинет обычно превращается в мастерскую – дети приносят клей, бумагу, цветные карандаши, ножницы, особенно, когда мы делаем какие-либо практические проекты из серии «Мы мастерим». Незаметно для себя, начинаем говорить по-английски, склеивая, вырезая необходимые атрибуты.
В своей практике я планирую также мини-проекты, рассчитанные на один урок или его часть:
– составление и комментирование расписания уроков (6-й класс);
– мини-исследовательские проекты (например рейтинг любимых каналов). (7 класс)
Очень современная и увлекательная форма работы – составление различных коллажей: например: «Я и мои родители», «Мы и музыка», «Сохраним нашу природу». С удовольствием ребята выполняют и такие проекты, как игровые-ролевые: это инсценировка сказок и песен. Ролевая игра имеет большое значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем творческие возможности.
Остановлюсь подробнее на конкретных примерах: на старшем этапе обучения учащиеся более осознанно, более творчески подходят к созданию проекта. С учётом их интересов и проблем, которые их волнуют, были внедрены такие проекты, как: "Здоровый образ жизни", "Австралия" ; "Молодёжные группы", "Музыка";
Темы наших проектов на английском языке в 10-ом классе: " "School Poster" - плакат о школе. Работа проводится в группах. Возможные материалы, которые собираются на подготовительном этапе: основная информация о школе (год основания, количество учителей, учеников, информация о самом здании и т.п.), комментарии учеников, возможны комментарии и впечатления родителей или просто посетителей школы, анекдоты о школьной жизни, стихотворение о школе, различные фотографии. После оформления и презентации проектов, работы вывешиваются в кабинете и, по возможности, в холле школы.
"Youth Subcultures In Our Life" - "Молодёжные субкультуры в нашей жизни". В данном проекте интересный момент - защита проекта. Некоторые ученики придают себе образ типичного представителя той субкультуры, которую они представляют и сопровождают свои презентации соответствующей музыкой.
"Family Magazine" - семейный журнал. Работая в группах, ребята разбирают возможные роли: журналисты, редактор, главный редактор, технический редактор, дизайнер-оформитель. Материалы, включённые в журнал: статьи о семейных ценностях, проблемах подростков в семье, о проблеме "отцов и детей", письма о помощи и ответы на них. При этом журнал должен отвечать определённым требованиям.
Проекты бывают не только групповые, но и индивидуальные. Каждый монопроект - часть души ребенка. Каждый школьник защищает свой проект. Подготовка и защита проводятся на завершающем этапе работы над темой. Это уже творческий уровень, которому предшествует большая, кропотливая работа по закреплению и активизации языкового материала.
Творческие проекты охватывают каждого ученика. Дети могут попробовать себя в новом жанре, убедиться в своих силах и почувствовать естественную среду для использования ИЯ. Детям нравится коллективная форма работы, т.к. в группе каждый может найти применение индивидуальным способностям, потребностям, интересам и талантам: каждый в проекте находит дело по душе и по силам. Кроме того, в группе есть сильные ученики, которые могут оказать помощь менее подготовленным детям.
В своей работе я часто использую разнообразные электронные ресурсы: мультимедийные программы, материалы, найденные в Интернет, интерактивные тесты, интерактивные программы при обучении по УМК “Enjoy English”. Они делают уроки разнообразными и интересными, учат детей пользоваться различными новыми технологиями.
В Интернет мы с учениками находим различную необходимую для проектов информацию: о музеях, достопримечательностях, информацию о текущих событиях в разных странах, информацию об экологической ситуации в разных уголках мира, о национальных праздниках и т.д. И эти материалы выступают в роли «реального «культурного носителя» в процессе межкультурной коммуникации. При этом моя роль, как учителя английского языка состоит в том, чтобы адаптировать их к данному учебному курсу, изучаемой теме и языковому уровню учащихся.
Работа над проектом содержит определённые трудности. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на ИЯ: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны и языковые ошибки, т.к. часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определённые языковые трудности. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом. Результативность проектной работы зависит от множества факторов, которые должны отслеживаться учителем при планировании того или иного проекта. Как показал последующий анализ, учащиеся отметили сложности, с которыми столкнулись в работе и которые они научились преодолевать. Ребята указали следующие трудные моменты
Лексический материал - много незнакомых слов, которых не было в учебниках;
Трудно сравнивать материал из нескольких источников и выбирать соответствующий твоей теме;
Трудно логически связно построить собственный текст, да так, чтобы его ещё было интересно читать и слушать.
Но учащиеся справились с этими проблемами.
Трудности обусловлены следующими факторами: недостаточным уровнем языковой подготовки в отдельных группах; нехваткой времени; непривычностью этой формы работы; недостаточной подготовленностью учителя к проектным формам работы; невысокой мотивацией к данному виду деятельности; трудностью вовлечения слабых учащихся в активную дискуссию; риском трансформации дискуссии в спор между отдельными учащимися.
Хочется еще раз подчеркнуть: чем вдумчивей учитель готовится к уроку, прогнозируя возможные речевые и неречевые действия учеников, планируя уровень опор, необходимых для каждой группы или школьников в отдельности, тем продуктивнее проходят занятия. Велика роль юмора и экспромта на уроке.
Применяя метод проекта, увидела, что чаще приходится иметь дело со смешанными типами проектирования т.к. они имеют признаки исследовательской и творческой деятельности. Как видим, данная педагогическая технология требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, информационных источников, консультантов и пр.), не всегда предсказуем ожидаемый результат и обнаружив объективные причины затруднений следует подумать о том, как избежать их в будущем, при удачной реализации целенаправленно поработать на успешный конечный результат.Результат мы можем увидеть и на “малоуспешных” учащихся. Пусть защита и не блестящая, но для ребёнка индивидуальное продвижение к успеху, который, я считаю, надо поддерживать.
При оценке готового проекта следует обращать внимание не только на правильное использование языка. Важным стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта. Сначала необходимо проверить черновик работы. Так можно указать на ошибки, не исправляя уже готовую работу. Если есть ошибки в конечном варианте проекта, я исправляю их карандашом или записываю их на отдельном листе бумаги, тогда учащиеся сами решают, хотят ли они исправить конечный вариант работы. Не стоит беспокоиться об ошибках, оценить грамотность можно и в других видах деятельности.
Подготовка проекта включает разные уровни деятельности. Возможно, учащимся потребуется задавать вопросы своим товарищам или искать информацию в справочнике. Это может вызвать «рабочий» шум. Однако этого не надо опасаться, т.к. такая активность способствует работе. В ходе выполнения проекта ученики активны, они проявляют творчество и не являются пассивными. Работая над проектом, каждый ученик, даже самый слабый в языковом отношении и менее активный в психологическом плане, имеет возможность проявить собственную фантазию и креативность, активность и самостоятельность. Проектная работа позволяет исключить формальный характер изучения учащимися языка (по принципу "Надо знать") и активизирует их взаимодействие для достижения практического результата обучения языку. Совместная работа над проектом позволяет каждому не только выполнять посильное для него задание, но и учиться навыкам совместного труда в коллективе, когда необходимо выслушать партнера, принять или не принять его точку зрения, аргументировать свой выбор. То есть каждому проявить свое “я”, рассказать о себе, о своих мыслях, оценить, что твоя точка зрения кому-то интересна и интересен ты сам как личность.
Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества. Резервы развивающего обучения раскрываются наиболее плотно, если этому способствуют благоприятный психологический климат на уроке и адекватное поведение как речевого партнера и старшего помощника.
Очень важно организовать работу над проектом, создав максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников. Для этого необходимо убедиться, что тема проекта подходит для всех участников группы, согласно их увлечениям и темпераменту. Необходимо убедить их использовать разнообразные способы работы: графическое написание, оформление, подборку иллюстраций и фотографий, а по необходимости – аудио или музыкальное оформление.
Итак, проект, который я использую в своей работе - это самостоятельная работа, которая планируется и реализуется школьниками, в которой речевое общение на иностранном языке, вплетено в интеллектуально - эмоциональный контекст другой деятельности, а именно, какой - либо игры, воображаемого путешествия или выставки. По - моему мнению, суть моей проектной методики заключается в том, что я даю возможность ученикам самим конструировать содержание общения, начиная с самого первого урока. Эти занятия не ограничиваются приобретением определенных знаний, умений и навыков, а направлены на практические действия учащихся, затрагивают их эмоциональную сферу, создают психологический климат, непринужденное и естественное поведение учащихся и обеспечивает мотивацию обучения. На уроках я предоставляю ученикам - творческие возможности осуществлять их обучение в рамках заданной темы и самостоятельно находить необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников. В этом случае я выступаю в роли контролера на уроке, а становлюсь равноправным участником беседы. Важным для меня является то, что в этой проектной работе весь учебный процесс ориентирован на учащихся, при этом в первую очередь я учитываю интересы ученика, его жизненно-речевой опыт, эрудицию и конечно индивидуальные способности ученика.
Заключение.
Используя в своей работе проектную методику, я пришла к выводу, что при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его практического применения этот метод очень эффективен. Особенно привлекательным для меня является тот факт, что проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого. Очень важно также и то, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать; совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом, формирует творческие способности и активность обучаемых, т.е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания, и приводит учеников к практическому владению иностранным языком.
Метод проектов является составной частью обучения английскому языку школьников на начальном этапе, так и при дальнейшем овладении им. Одной из главных задач обучения иностранным языкам является решение такой важной проблемы, как развитие самостоятельной работы учащихся, ориентирование их на активное творческое усвоение материала, умение логично мыслить и оперативно принимать самостоятельно решения.
Как показывает опыт работы, уроки, посвященные страноведческой тематике, способствуют поддержанию интереса у школьников к предмету “иностранный язык”, совершенствованию у них речевых навыков и умений, обогащению учащихся новой информацией о стране изучаемого языка. В ходе подготовки к таким урокам повторяется страноведческий материал предыдущих лет обучения, привлекаются источники, содержащие дополнительную информацию о стране изучаемого языка, осуществляются межпредметные связи.
В заключение хотелось бы сказать, что использование инновационных технологий в преподавании не только подогревает мотивацию детей, не только делает уроки более разнообразными и интересными, но также способствует саморазвитию. Проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая обеспечивает:
1. значительное повышение уровня владения языковым материалом и говорением как одним из видов речевой деятельности;
2. повышение уровня внутренней мотивации учащихся;
3. повышение уровня самостоятельности учащихся, уровня сплоченности коллектива;
4. повышение общего интеллектуального развития учащихся.
Проектная методика основана на личностно-деятельностном подходе и в большей степени способствует формированию вторичной языковой личности, развитию и совершенствованию первичной языковой личности, а значит и совершенствованию иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенции школьников в целом.
Литература
1.Белова С. А. Технология исследовательской деятельности по иностранному языку в обучении учащихся - http://image.websib.ru/05/
2. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. Пособие. – М., 2002.
3.Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М., 2004.
4. Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. - Волгоград: Учитель, 2007.
5.Новиков А.М. Методология образования. - М., 2002.
6.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151–157.
7.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат – М., 2000
8.Особенности организации научно-исследовательской работы с учащимися старших классов по иностранному языку - http://www.tgl.net.ru/wiki
9.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка; 2007.
10.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № 2, 3 - 2000 г.
11.Савченко Н. А. Метод проектов в обучении английскому языку учащихся среднего этапа обучения общеобразовательной школ. - http://www.ioso.ru/distant/library
12.Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений
13.Сахновская Е.М. Приёмы формирования лингвострановедческой компетенции и развития положительной учебной мотивации: сборник «Модернизация содержания и методов иноязычного обучения как приоритетное направление в условиях непрерывного языкового образования». – Волгоград: Перемена, 2003.
14.Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С. Полат – М., 2000.
15.Фишман И.С. Подходы к оценке уровня сформированности ключевых компетенций учащихся // Методист. – 2007. - № 2, 3.
Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями своей
мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой
Актуальность
Проектная деятельность нашла широкое применение во многих странах мира, главным образом, потому, что это позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.
Цель использования проектной методики
:
Выявить специфику использования метода проектов на уроках иностранного языка и уточнить условия его эффективности при обучении английскому языку.
Использование современных технологий позволяет изучать жизнь средствами иностранного языка в реальном информационном пространстве. Одной из технологий, обеспечивающих личностно-ориентированное обучение, является метод проектов. Он дает возможность включить учащихся в реальное общение на иностранном языке.
Проектная деятельность возникла еще в начале века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять эти знания на практике.
Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в обновленном виде. Основная задача ученых-методистов и учителей состоит в том, чтобы помочь проектам занять надлежащее место в школьной практике обучения иностранным языкам. Именно осмысление и применение этого метода в новой социально-культурной ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.
Итак, метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи - решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Что же представляет собой проектная методика обучения английскому языку в школе?
Применительно к уроку иностранного языка, проект — это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.
Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.
Проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения английским языком.
Главные цели введения в школьную практику метода проектов:
1. Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт.
2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.
3. Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.
4. Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.
Отличительная черта проектной методики
— особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:
Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран.
Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.
Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки.
Ориентируясь на цели и задачи, которые стоят перед учителем иностранного языка, и, зная запросы к уровню образования в современном мире, я применяю в своей работе данную методику. Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.
Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.
Я работаю по УМК ” English” В.П. Кузовлев и УМК ”Enjoy English” М.З. Биболетовой. И метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме.
Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать и писать о собственной жизни, создавать собственный журнал, готовить макеты и т.д.
В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения учащиеся широко используют и другие средства: рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. В фонограммах курса используются звукоподражательные средства и шумовые эффекты. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию.
В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого.
Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий.
С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей — расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей.
Многообразие средств выражения смысла выводит детей в свободное творчество. Это удачная по простоте методическая находка — ключ к построению проектных заданий, где языковой элемент представлен скупо — до продвинутого уровня, где он играет ведущую роль. При этом, проектная работа, обладает уникальными возможностями для действительно коммуникативного обучения иностранному языку даже при опоре на минимальные языковой материал.
Проект осуществляется по определенной схеме:
1 этап. Погружение в проект
— формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися
— практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.
2 этап. Организационный
— выбор и организация группы участников проекта,
— определение направления работы, распределение ролей
— формулировка задачи для каждой группы,
— способы источников информации по каждому направлению.
— составление детального плана работы
3 этап. Осуществление деятельности
— Поиск необходимой информации,
сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач.
— Изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.
— Изготовление продукта.
4 этап. Обработка и оформление результатов проекта.
— На этом этапе определяются способы обработки полученных данных.
— Демонстрация творческой работы.
5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия)
— Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию, выставку и т.д.
Результатом работы над проектом является продукт, который создается участниками проекта в ходе решения поставленной проблемы с применением не только учебного, но и реального жизненного опыта. Проект эффективен потому что он ориентирован на достижение целей самих учащихся и формирует невероятно большое количество общеучебных умений и навыков: рефлексивные, исследовательские, навыки оценочной самостоятельности, умение работать в сотрудничестве, менеджерские, презентационные.
По характеру конечного продукта проектной деятельности, можно выделить следующие виды проектов в области изучения иностранного языка на уроках:
Игровые – ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в школе (программы практики устной речи, грамматики, фонетики), драматизация пьесы (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка).
Защита проекта по теме «Animals in wood»
Защита проекта по теме «Zoo»
Защита проекта по теме «Travelling»
Информативно-исследовательские проекты , например, «Изучение региона какой-либо страны», «Путеводитель по стране изучаемого языка» включены в программу по страноведению, например в 8 классе по теме «Великобритания», а в 11 классе по теме «Австралия».
Сценарные проекты — сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного класса на например «Рождество» (Christmas).
Творческие работы – свободное литературное сочинение, литературный перевод произведения на родной язык (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка.
Издательские проекты – стенгазеты, материалы для стендов. Например,
- Проект “Мой стиль” ()
- Проект “My Ideal Day Out / Мой идеальный день” ()
Сетевые проекты – межмуниципальные, областные и всероссийские конкурсы и фестивали в сети Интернет.
Стараюсь использовать проектный метод в начальных, средних и старших классах на протяжении нескольких лет. Наиболее полно и широко он применим для классов, где общий уровень развития учащихся позволяет давать им и более высокий уровень знаний.
Любой из видов проекта предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать записи на аудиокассету. И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать.
Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить.
Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность англ. языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.
В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по результатам его выполнения, я оценивала усвоение учащимися определенного учебного материала.
В заключение хотелось бы сказать, что подводя некоторые итоги работы по методу проектов, я предложила своим ученикам принять участие в опросе. Цель опроса — выяснить, интересна ли им такая форма работы, стоит или нет продолжать двигаться в этом направлении.
Анкетирование проводилось анонимно, все результаты были обработаны на компьютере и представлены статистически.
1. Какими источниками информации Вы обычно пользовались при подготовке проекта? 59% выбрали вариант «книги».
2. Достаточно ли было времени, отведённого для подготовки проектов? 86% выбрали вариант «да».
3. Подготовка проектов оторвала у Вас время от более важных и интересных дел? 81% ответили «нет».
4. Будет ли интересна работа над проектами следующим за Вами школьникам? Вариант «да» выбрали все участники анкетирования.
Анализируя представленный выше практический опыт разработки проектов, можно сделать вывод, что использование метода проектов в процессе воспитания учащихся средствами английского языка интегрировало школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д., ученики были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата.
Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов.
Сегодня мы понимаем под словосочетанием «метод проектов» и определенный комплекс идей, и достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную практику работы педагогов. Идеи, реализовать которые был призван метод проектов, вновь становятся значимыми в широких кругах педагогической общественности.
Несмотря на свой небольшой опыт работы я убеждена в том, что учение должно быть увлекательным не только для учащихся, но и для самого учителя, который должен получать удовольствие от изучения своего предмета и от его преподавания.
Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении, но это эффективное средство от скуки. Оно способствует развитию учащихся, осознанию себя как члена группы, расширению языковых компетенций. Проект — это также реальная возможность использовать знания, полученные на других уроках средствами иностранного языка.
Хотелось бы представить, как это все может быть в недалеком будущем. Школа для ребенка – активная школа, предполагающая выполнение многочисленных заданий, которые часто придумываются на ходу, потому что их нет ни в одной книге. Для этого, естественно, учителю и ребенку необходим доступ к технике в любое время. Недавно я прочитала статью в журнале, как эта проблема решается в школах Голландии: в небольшой комнатке с аппаратурой стоит компьютер, принтер, копировальный аппарат, всегда дежурит человек из числа добровольных помощников школы — студентов-практикантов, родителей, который всегда может помочь справиться с техническими проблемами и взрослому и ребенку. Ничего при этом не ломается и не портится. В классах много книг, различных учебников и справочников.
Надеюсь, что и большинство наших школ вскоре также будет оборудовано по последнему слову техники и выполнение проектных заданий станет еще интереснее и плодотворнее.
Проектная деятельность на уроках английского языка