Конспект урока письма и чтения по изучению звуков и букв в букварный период обучения грамоте. Конспект урока в букварный период Фронтальный опрос. Работа с «лентой» букв

Важнейшей задачей современной системы образования становится формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Моделирование способствует формированию познавательных учебных действий, а также лучшему усвоению и пониманию полученной информации.

В период обучения грамоте, который является важнейшим этапом в развитии личности ребенка, закладываются основы знаний о родном языке, формируются главные речевые умения и навыки (чтение и письмо), складывается определенное отношение к русскому языку, родной речи и литературе.

Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом, состоит из двух взаимосвязанных процессов: обучения первоначальному чтению и обучению письму - и закрепляется работой по развитию речи на основных ее уровнях: звук (звуковая культура), слово (словарная работа), предложение, связное высказывание (текст).

В обучении грамоте выделяются три периода:

подготовительный (добуквенный);
букварный (основной);
послебукварный.

Добукварный период обучения грамоте .

Задачи добуквенного периода - развитие фонематического слуха, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся понятия слово, предложение, гласные звуки, слоги, ударение.

В этот период начинается знакомство с моделированием, когда детям даются первые представления о речи (устной и письменной). Учащиеся знакомятся с членением речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. В этот период учащиеся учатся моделировать ситуацию общения (кто с кем общается, какие слова использует), использовать при этом определенные метки, рисунки и знаки.

С первых страниц Азбуки дети знакомятся с особенностями устной речи, учатся выделять из предложений отдельные слова, правильно согласовывать слова в предложении, создавать свои высказывания на основе иллюстраций, использовать рисунки и знаки- символы способ обозначения предметов и записи сообщения, моделировать предложения, обозначать отдельные слова в предложении.

Под руководством учителя дети рассматривают иллюстрации, выясняют основу сюжета, находят каждый персонаж и называют его, а затем составляют предложения, соотносят их с предложенными схемами.

Наглядно-образные модели общения, представленные в «Азбуке», дают детям элементарные представления о ситуации общения, партнерах (собеседниках) речевого общения, о целях. Например, задание такого вида: «Подумайте, кто мог сказать слово «привет» и кому?» позволяет формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей.

Моделирование предложений - это работа над построением предложений, развитием связной речи, а также один из способов пробуждения познавательной активности учеников на уроках обучения грамоте.

В период обучения грамоте для анализа используются предложения, состоящие из 2-4 слов. Дети учатся анализировать состав речи, что имеет большое значение для всей дальнейшей работы. На уроках мы не только подсчитываем слова в предложении, но и говорим о смысле, о содержании каждого из них, переходя от анализа отдельных слов к анализу целых предложений и всего рассказа.

Схемы используются с целью включения каждого ученика в активную деятельность, доведения материала по изученной теме до полного понимания. Учащиеся начинают моделировать предложение, ещё не умея писать. Хорошо каждому ученику иметь индивидуальный набор из полосок цветной бумаги для составления моделей предложения.

Так постепенно происходит психологическое слияние слова произнесённого и слова написанного, но написанного ещё без букв. Ребёнок учится считать слова в предложении не только на слух, но и по схеме, где каждая чёрточка обозначает слово. Интервалы между чёрточками указывают на небольшие остановки - паузы.

В дальнейшем можно использовать задания для развития анализа структуры предложения:

придумать предложение с определённым количеством слов по заданным схемам;
придумать предложение к заданной схеме с определенным словом;
определить место слова в предложении (какое по счету указанное слово);
поднять цифру, соответствующую количеству слов в предложении (2, 3, 4, 5);
увеличить количество слов в предложении;
определить границы предложения в тексте;
придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нем;
составить предложение из слов, данных в беспорядке (например: грядке, на, огурцы, растут).

В процессе обучения грамоте учащиеся знакомятся с наглядно - образной моделью слова, со значением слов (как образ предмета, действия и свойства) и звучанием слов (последовательностью речевых звуков). Дети подбирают слова, называющие предмет на рисунке, называют один и тот же предмет разными словами - котик, кот (например, Букварь Л.Е. Журовой и А.О. Евдокимовой).

В процессе обучения дети учатся в ответ на слово учителя подбирать слова с противоположным или со сходным значением, дополнять предложение словами:

Первоначальное обучение чтению предполагает формирование умения читать слогами (а не по буквам), т.е. освоение плавного слогового, позиционного чтения доступных пониманию детей слов. В связи с этим ознакомление со слоговым строением слов занимает важное место в подготовке детей к обучению грамоте.

Очень важно научить ребёнка чтению по слогам с выделением ударного слога. Успешному формированию указанного способа чтения способствует подготовительная работа, которая начинается ещё до того, как дети приступят к собственно чтению, т. е. к переводу графической (буквенной) формы слова в звуковую.

Одним из направлений этой подготовительной работы является деление слов на слоги, проговаривание слов по слогам, их составление из отдельно названных слогов. Чтобы ученик правильно передавал на письме звуковую сторону слова, не пропуская и не переставляя в нем буквы, надо научить его делить слово на слоги, устанавливать место и последовательность в нем звуков. Для усвоения понятия «слог» можно использовать такие модели:

В период обучения грамоте в 1 классе учащиеся постепенно знакомятся с буквами. Узнают о том, что слог - это часть слова, в котором обязательно есть гласная буква.

Чтобы дети научились делить слово на слоги и определять количество слогов в слове, им надо выполнить следующий порядок действий:

Под всеми гласными буквами поставить точки красным карандашом.
Посчитать точки. Сколько точек - столько слогов. «Сколько в слове гласных - столько и слогов, это знает каждый из учеников» - это стишок, помогающим детям запомнить правило.
Разделить слова на слоги. Главное правило - чтобы в каждом слоге обязательно была одна гласная буква.
«Позвать» слово, будто оно потерялось в лесу: «ли-си-ца, кук-ла, де-воч-ка»
Разделить слово на слоги вертикальной линией. «ли/си/ца, кук/ла, де/воч/ка»
Ещё раз проверить: «В каждом слоге обязательно должна быть одна гласная, слогов должно быть столько, сколько гласных в слове»

Существует несколько приёмов, помогающих делить слова на слоги:

отхлопать, отстучать или прошагать слово по слогам;
сопровождать по слоговое произнесение слова движением руки справа налево и слева направо;

В разных букварях встречаются разные варианты деления слов на слоги. Так в Азбуке комплекта «Школа России» авторов В.Г.Горецкого, В.А. Кирюшкина, Л.А Виноградской и М.В.Бойкиной предлагается следующий вариант деления слова на слоги: сплошной вертикальной чертой отделяются друг от друга слоги-слияния СГ, согласные вне слогов СГ отделены пунктирной линией:

В Букваре Л.Е. Журовой и А.О. Евдокимовой используется другая модель деления слов на слоги- слоги обозначаются дугой под схемой слова.

В Азбуке, входящей в учебно-методический комплект «Перспектива» (авторы Л.Ф. Климанова И С.Г. Макеева) используется следующий вид моделей звукового состава слова и деления на слоги:

На данном этапе учителю необходимо познакомить детей с ударением и научить выделять ударный звук в любом слове. Именно с ударения начинается узнавание слова. Ударение - один из главных признаков слова как лексической единицы. Оно объединяет звуки в единое фонетическое слово, целостность которого зависит и от объединяющей силы ударного слова, и от свойств безударных частей. Общая ритмическая структура слова, которая определяется числом слогов и местом ударения в слове, а также звучание ударного слога играют в процессах восприятия речи важную роль: они являются одними из первых признаков, с которой начинается идентификация слова.

Ударение в русском языке выделяется с помощью трех фонетических средств:длительности ударного слова (в основном гласного звука, входящего в ударный слог), силы голоса (ударный слог произносится громче безударного) и качестваударного гласного (в ударном слоге гласный произносится со своим основным тембром, т.к. он произносится изолированно).

Умение выделять ударение в слове важно также для последующего усвоения языка в школе (например, правописание безударных гласных.̕

После того, как дети научились интонационно выделять в слове тот или иной звук, необходимо научиться определять количество звуков в слове и их последовательность.

Например, игра «Угадай - ка»:

Дети учатся определять количество звуков в слове, придумывать слова с заданным количеством звуков.

Ученику дается карточка с написанной на ней цифрой. Ученик, не показывая ее товарищам, придумывает слово с количеством звуков, соответствующим указанной цифре. Остальные должны угадать, какая цифра написана на карточке. Или ученик произносит слово и просит товарищей определить количество звуков.

Таким образом, в добуквенный период знакомству с языком как знаковой системой предшествует знакомство с простейшими знаковыми системами (дорожными знаками, знаками-символами и др.), что помогает детям лучше осознать заместительную функцию слова (слово называет предмет, а не является таковым). В этот период активно используется способ записи слов с помощью пиктограмм и схем, что значительно облегчает детям деление речи на смысловые части слова и предложения. Формируется способ моделирования - построение модели предложения и слова, модели слоговой структуры и звуковые модели слов.

Букварный период обучения грамоте.

Во время основного (букварного)этапа обучения грамоте учащиеся работают с материалом из второго раздела «Азбуки». Продолжается развитие фонематического слуха детей, формируется действие звукового анализа слов, умение обозначать звуки буквами. Учащиеся осваивают первоначальное чтение и письмо, закрепляют знания о слове и предложении, их структуре.

При обучении первоначальному чтению применяются разнообразные аналитико-синтетические упражнения, представленные в игровой наглядно-образной форме.

В обучение включен рисунок (пиктографическое письмо), занимательные ребусы - своеобразный способ графической фиксации слова.

Чтобы научить детей делать звукобуквенный анализ слов, необходимо сформировать у учащихся чёткое представление о гласных, согласных твёрдых и мягких звуках.

Гласные звуки получили своё название от слова «глас». Так раньше произносили слово «голос». Когда мы произносим гласные звуки, воздух свободно проходит через рот. Этим звукам ничто "не мешает" - ни зубы, ни губы, ни язык, и мы слышим только голос. Чтобы удостовериться в правильности своих выводов, дети "проверяют" все звуки, произнося их, и наблюдают, не мешает ли что-либо во рту их выговариванию.

В русском языке 6 гласных звуков [а], [о], [у], [ы], [и], [э]. В Букваре Л.Е. Журовой и Азбуке В.Г.Горецкого гласные звуки обозначаем красным квадратиком.

После согласных букв буквы е, ё, ю, я обозначают звуки [э], [о], [у], [а].

Одновременно дети знакомятся с гласными буквами, их 10: а, о, у, ы, и, э, е, ё, ю, я.

На начальном этапе предлагается выделить гласный звук из слога, например: ах, ус, ма, да, кра, аст, зол. Задания можно выполнять, используя разрезную азбуку или веер.

Поднять букву, соответствующую гласному звуку слога.
Придумать слог с соответствующей гласной
Определить место гласного звука в слоге и показать соответствующую букву.
Придумать слог, в котором гласный звук на первом, втором или третьем месте.

В Азбуке Л.Ф. Климановой и С.Г. Макеевой для обозначения гласного звука используется следующий символ: . Пустая красная бусинка показывает, что при произнесении гласного звука воздух свободно идет через рот, не встречая препятствий.

Знакомясь с согласными буквами, дети узнают, какими буквами они обозначены. При произношении согласных звуков струя воздуха встречает преграды на своем пути: язык, губы, зубы, принимают положение, необходимое для определённого звука. В работе со звуковыми моделями слов поможет таблица «Согласные звуки»

По звонкости - глухости: все согласные делятся на две группы:

Звонкие - [ б] [ в ] [ г ] [ д] [ з ] [ й ] [ л ] [ м ] [ н ] [ р ]

Глухие - [ п ] [ ф ] [ к ] [ т ] [ с ] [ х ] [ ц ] [ ч ] [ щ ]

В чём разница между глухим и звонким звуком?

При произношении звонкого звука голос участвует в его образовании, и слышим шум.При произношении глухого звука голос не участвует в его образовании, слышим шум. Можно использовать прием «приложить руку к горлу»: при произношении звонких звуков осуществляется вибрация («горло дрожит»), а при глухих звуках - этого не происходит.

Большинство согласных могут обозначать два звука: твёрдый и мягкий.

По твёрдости - мягкости:

Мягкие - [ б ̕] [ в ̕ ] [ г ̕ ] [ д ̕] [ з ̕ ] [ к ̕ ] [ л ̕ ] [ м ̕ ] [ н ̕ ] [ п ̕ ] [ р ̕ ] [ с ̕ ]

[ т ̕ ] [ ф ̕ ] [ х ̕ ]

Твёрдые - [ б ] [ в ] [ г ] [ д ] [ з ] [ к ] [ л ] [ м ] [ н ] [ п ] [ р ] [ с ] [ т ] [ ф ] [ х ]

Звуки [ й ̕] [ ч ̕ ] [ щ ̕ ] - всегда мягкие

Звуки [ ж] [ ц ] [ ш ] - всегда твёрдые

Для моделирования звуков надо научить детей выделять из слогов и слов твёрдые и мягкие согласные. Обучение в игровой форме вызывает у детей значительный интерес.

В традиционной программе (методика В.И. Горецкого) используются модели - слияния звуков. Они могут выглядеть так:С+Г- открытые слоги, Г+С - закрытые слоги

Рассмотрим звуковой разбор слова лиса:

Читаю слово -лиса
Делю его на слоги: ли - са, 2 гласных - 2 слога
Первый слог - ли (с лог - слияние (С+Г) (звук [и] обозначает мягкость согласного)
Второй слог - са (слог - слияние (С+Г) (звук [а] обозначает твердость согласного)
Соберём модель слова

Звуковой анализ проводится с помощью звуковых схем на всем диапазоне звуков русского языка. Формирование звуков в схемах мотивированно - оно фиксирует артикуляционно-произносительные особенности звуков речи: кружок символизирует свободное прохождение воздуха при произнесении гласных, а перекладинка и волнистая черта в кружочке (бусинке) говорят о препятствиях, возникающих при произношении согласных. Наряду с этим применяется акрофонический способ записи слов: каждый звук обозначается рисунком. Такие модели слов при звуковом разборе используется в Азбуке УМК «Перспектива» Л.Ф. Климановой и С.Г. Макеевой:

Работая с моделями слов, дети делают вывод, как устроено слово, сравнивают слова по звучанию и значению.

Для успешного обучения необходимо многократное и разнообразное использованиемоделирования на разных этапах работы над понятиями, а также усвоение учащимися условной знаковой системы, осознание целесообразности её применения. Практически на каждом уроке первоклассники выполняют задания, которые требуют умения моделировать для решения познавательных и практических задач.

В процессе обучения дети учатся самостоятельно строить модели предложений, анализировать звуковой состав слова, отражая в модели характеристики звуков: гласный - согласный, гласный ударный - безударный, согласный твердый - мягкий, звонкий - глухой. Но поскольку все эти задания даются в разнообразной игровой форме, первоклассники выполняют их с удовольствием. Это делает процесс обучения интересным и увлекательным для детей, обеспечивая при этом и мягкую адаптацию к школьному обучению.

Послебукварный период обучения грамоте.

Основная задача этого периода- закрепить навыки осознанного чтения, обеспечит переход от послогового чтения к чтению словами. Кроме этого, формируется умение понимать тексты разного типа: научные и художественные. Сопоставление этих текстов позволяет детям вести самостоятельные наблюдения над языком художественных произведений, употреблением слов в художественных текстах.

Быстрейшему синтезу зрительного образа слова с его значением способствуют упражнения на развитие точного (дифференцированного) восприятия слова, расширение «поля» чтения, выполнение разнообразных логических, ассоциативных и лексико-грамматических упражнений

Тексты, представленные в наглядно-образной форме, помогают детям почувствовать ритм, мелодию и образность языка художественных произведений, реализуют эстетическую функцию языка.

Применение схем, моделей позволяет учащимся лучше представить учебный материал. Моделирование выступает как средство наглядного представления объектов и закономерностей изучаемого материала. Целенаправленная работа по обучению детей моделированию строится на протяжении всего периода обучения грамоте и является хорошим фундаментом дальнейшего обучения и необходимым элементом учебного действия. Сознательное введение в учебный процесс моделирования сближает его с процессом научного познания, подготавливает школьников к самостоятельному решению возникающих перед ним проблем, к самостоятельному добыванию знаний.

Добукварный период является важнейшим в системе обучения грамоте первоклассников. Мы считаем, что этот период является основным для усвоения звуков речи, чему способствует работа над развитием слухового восприятия и речевого слуха. Можно выделить несколько задач обучения в добукварном периоде :

1. подготовить слуховое внимание учеников к восприятию звуков речи;
2. обучить детей членению высказывания на слова, научить составлять условно-графическую запись слов;
3. познакомить детей со слоговой структурой слова, научить выделять слог, составлять условно-графическую запись слога;
4. научить выделять звук в слове.

Целью упражнений по усвоению понятий «слово», «предложение» является практическое представление о номинативной роли слова и о предложении как средстве выражения мысли, сопоставление слов и предложений, развитие речи детей, обогащение ее новыми словами.

Рассмотрим систему упражнений, которая отвечает требованиям задач в добукварный период :

1. Упражнения по формированию общего представления о слове:
- - Сейчас, дети, я вам предлагаю послушать загадки, в которых недостает одного слова. Кто догадается, какое именно слово следует прибавить к загадке, тот и найдет на нее отгадку.

Праздник, праздник у ворот!

Кто встречать его пойдет?

Я и верный мой дружок -

красный маленький… (флажок)

Сегодня все ликует!

В руках у детворы

от радости танцуют

воздушные… (шары)

Вот так чудо! Он со вкусом

может кушать пыль и мусор!

А жужжит, как сотня ос,

работяга … (пылесос)

- Молодцы, ребята! Вы сумели подобрать нужные слова-отгадки. Сейчас и в школе, и дома вы каждый день будете узнавать все новые и новые для вас слова. Все слова следует произносить четко, выразительно, правильно, чтобы они были понятны тем, кто вас слушает.

Упражнение № 7 «Назови и посчитай»

Цель: формировать умение изолированно называть предметы и строить условно-графическую запись слов.

Оборудование: школьные принадлежности, цветные полоски.

Инструкция к выполнению:

1) Учитель раскладывает на парте школьные принадлежности. Затем берет по одному предмету, задавая вопрос: «Что это?», «Сколько предметов на столе?», «Какой лежит первым?», «Какой лежит последним?».
2) Сделать условно-графическую запись слов по образцу.

Упражнение № 8 «Запиши и посчитай»

Цель: развитие умения составлять условно-графическую запись.

Оборудование: полоски цветные.

Инструкция к выполнению: Учитель называет и показывает предмет, учащиеся делают условно-графическую запись, затем подсчитывают, сколько слов они записали.

2. Упражнения по формированию общего представления о предложении:

Цель : Дать практическое представление о предложении как способе выражения мысли; учить выделять предложения из текста и слово из предложения.

- Когда люди разговаривают друг с другом, рассказывают о чем-либо, они произносят несколько слов, которые связывают между собой так, чтобы было понятно, о чем или о ком говорят. Например, если я произнесу слово, прыгает, то вы все понимаете, что обозначает это слово. Но поймете ли вы из сказанного мною, кто именно прыгает?
- Таким образом, следует назвать того, кто прыгает: Мальчик прыгает. Девочка прыгает. Козленок прыгает. Это уже не отдельные слова, а предложения. Предложения состоят из слов. Они могут состоять из двух, трех, четырех и более слов. В предложении может быть только одно слово, например: Вечер.

Затем учитель произносит несколько предложений, а дети определяют на слух количество слов в каждом из них. На конкретных примерах учитель разъясняет детям, что для составления предложения следует назвать какой-либо предмет и сказать, что он делает или какой он, кто он. Например: Дети пришли в школу. Все они нарядные. Теперь они - ученики.

- Сейчас я произнесу предложения не полностью, а частично, а вы добавьте нужные слова, чтобы закончить их.

Светит ярко…(солнышко). На траве блестит… (роса). Птицы звонко…(поют).

Игра «Не ошибись»

- Я буду рассказывать вам историю, а вы делите мою речь на предложения. После каждого предложения хлопайте .
(Учитель читает первый раз -- дети слушают, второй раз -- делят текст на предложения.)

Сорока и дятел живут в лесу. Сорока целый день стрекочет. Она первой узнает лесные новости. Дятла называют санитаром леса. Однажды встретились Сорока и Дятел...

-- Почему Дятла называют санитаром леса?
-- Как вы думаете, я рассказала до конца историю о Дятле и Сороке? Почему?

Игра «Еще одно словечко»

Чича предлагает вам игру.

Белка грызет.

Маша идет.

4. Упражнения на составление графических схем к предложениям.

Цель: познакомить с разделительным знаком -- точкой в конце предложения и условным обозначением первого слова в предложении.

Что вы видите на рисунке? Составьте предложение о дождике. (Дождь полил цветы.) Рассмотрите схемы на доске:

Какая из них подойдет для нашего предложения? Помните, для этого нужно проанализировать каждое слово в предложении.

Повторите предложение. Назовите первое слово. Что оно называет? Как мы его обозначаем? (И так далее с остальными словами)

Почему первая схема не подходит? (Первое слово не обозначает действие, в нашем предложении нет слов-признаков.)

Попробуйте составить предложение о дождике по первой схеме.

Нам пришло два письма от Сороки и дятла. Послушайте первое:

* Здравствуйте дорогие! первоклассники из лесу! шлем вам привет! мы живем хорошо! сушит грибы белочка! наедается меда медведь! летает по ночам сова! до свидания*
- Странное письмо. Вы поняли, о чем оно?
- Я прочту письмо дятла: Здравствуйте, дорогие первоклассники. Из лесу шлем вам привет. Мы живем хорошо. Сушит грибы белочка. Наедается меда медведь. Летает по ночам сова. До свидания.

Теперь вы поняли, о чем письмо? Почему письмо Сороки было таким запутанным? А каким было письмо дятла? Почему вы его поняли?

-Какую мысль мы будем называть предложением?

Работа с наглядностью.

(На доске рисунок зайца.)
- Кто это? Что называет слово заяц? Как мы схематически обозначим это слово?
- Что делает заяц? Заяц прыгает. Вам понятна эта мысль? Мы составили предложение о зайце.
- Как вы думаете, из чего состоит предложение? Назовите первое слово. Что оно обозначает? Какую схему мы используем для обозначения слов-предметов? Положите карточку-схему перед собой. Какое второе слово в этом предложении? Что оно обозначает? Как мы обозначим его на схеме? Сколько слов в этом предложении? Чтобы показать, что предложение закончено, на письме принято ставить разделительный знак -- точку. Вот что у вас получилось :

А у меня по-другому. Что не так?

- Первое слово в предложении всегда будет писаться с большой буквы. А схематически мы будем показывать первое слово с дополнительной чертой вверх.
- Пока, дети, вы не научились читать и писать, не знаете всех букв, будем записывать предложения так: начало предложения обозначим вертикальной палочкой высотой в одну клеточку, а слова - горизонтальными черточками. В конце предложения будем ставить точку. Только после точки можно в строке начинать писать новое предложение. Например :

Дети играют. Им очень весело.

Обратите внимание: сколько в предложении слов, столько в нем черточек.

5. Упражнения направленные на усвоение общего понятия о звуке

«Поймай нужный звук хлопком»

Цель : подготовка слухового внимания учеников к восприятию звуков речи.

Оборудование: предметные картинки.

Инструкция к выполнению: Говорим учащимся, что каждый раз, как они услышат звук [К] - хлопают в ладоши.

«Угадай что?»

Цель: развитие восприятия неречевых звуков.

Оборудование : ширма, музыкальные инструменты.

Инструкция к выполнению: Учитель издает поочередно звуки музыкальными инструментами, дети слушают и запоминают. Затем учитель, находясь за ширмой, также поочередно издает звуки, и дети самостоятельно определяют, что за инструмент.

«Кто, что слышит?»

Цель: развивать умение различать неречевые звуки.

Инструкция к выполнению: Учитель предлагает закрыть глаза учащимся и в течение минуты послушать звуки, окружающие их. Затем дети открывают глаза, и поочередно называют, те звуки, которые они слышали (например: шум машин, скрип двери, пение птиц, шелест листьев и т.д.).

«Угадай, на что похож звук»

Цель: развитие фонематического слуха и зрительного восприятия.

Оборудование: предметные картинки.

Инструкция к выполнению: Учитель произносит звуки, а учащиеся

соотносят их с картинкой.

«Загадки»

Цель: развивать внимание к звукам окружающей действительности.

Оборудование: предметные картинки.

Инструкция к выполнению: Учитель зачитывает загадки, учащиеся отгадывают. После учитель демонстрирует картинку с ответом.

«Угадай слово»

Цель:

Оборудование: предметные картинки.

Инструкция к выполнению: Учитель произносит слово с паузами между звуками, учащиеся должны назвать слово целиком. Сначала даются слова из 3-х, 4-х звуков, если учащиеся справляется, то можно сложнее - из 2-3 слогов, со стечением согласных.

«Найди отличие»

Цель: развитие фонематического слуха.

Оборудование: предметные картинки.

Инструкция к выполнению: Учитель показывает 2 картинки с изображением слов-паронимов, дети четко произносят название предметов, а затем отвечают на вопрос: «В чем отличие этих слов?»

6. Упражнения, направленные на усвоение слоговой структуры слов

Цель:

- Медленно проговорите слово рыба. Простучите его карандашом по столу. Прохлопайте это слово. Сосчитайте хлопки. Сколько получилось?

Значит, в слове рыба две части.

Назовите первую часть. Назовите вторую.

Эти части называются слогами. Сколько же слогов в слове рыба?

А слогов в словах Чича? Пушок? А в ваших именах:

Аня, Гоша, Алина, Оля, Ярослав, Витя и др.?

Схематически будем изображать их прямоугольниками, а отделять чертой:

- Давайте составим звуковую модель слова Наташа. Трудно. Слово большое. А если будем работать с частями-слогами, будет легче. Попробуем. Какой первый слог? Какой звук начинает этот слог? Как его обозначим? Тянем первый слог. Какой звук слился с первым? Как узнать, гласный он или согласный? Как обозначим? (Аналогично проводится работа над вторым и третьим слогами.)
- По слогам легче научиться читать и писать слова.

Игра «Помогайка »

Рыдают слоги не понарошку:

Но если вы хотите, тогда нам помогите

(Называют первый слог. Ваша задача - дополнить его недостающим слогом или слогами и показать соответствующую карточку- схему).

Например:

пи-а-ни-но

Игра «Рассади пассажиров »

- Животные торопятся разъехаться по своим сказкам. Но строгий контролер велел им занять места в вагонах по количеству слогов в названии животного. Животным это сделать сложно. Помогите им.

Игра «Лото»

- У каждого на столе карточка, Я называю слог, вы отыскиваете картинку, в названии которой есть этот слог, и закрываете фишкой.

«Раздели на слоги»

Цель :

Оборудование: предметные картинки.

Инструкция к выполнению: Учитель показывает картинки и по слогам произносит название предмета, затем отхлопывает количество слогов. Учащиеся повторяют, выполняют работу по образцу.

«Доскажи словечко»

Цель : научиться работать со слоговой структурой слова.

Инструкция к выполнению: Учитель называет первый слог в каком-то слове, ученики должны досказать название слова.

1. МА- ма; -ша; -сло; -рка;
2. ЛИ- са; -па; -да; -мон.

«Угадай-ка»

Цель: формировать умение соотносить схему слова с предметом.

Оборудование: предметные картинки, доска, схемы слов.

Инструкция к выполнению: Учитель на доске вывешивает картинки, дети подбирают схемы к этим словам.

«Где спрятался звук [З]?»

Цель : развитие фонематического слуха.

Инструкция к выполнению: Учитель называет предмет, дети на слух определяют где находится звук [З] в начале, в середине или в конце слова:

Учитель: - [З]онт, [З]ерно, арбу[З], му[З]ыка, ку[З]ов.

(Примечание: учитель должен интонационно выделять искомый звук).

«Построим дом»

Цель : развитие фонематического слуха и восприятия, памяти и мышления.

Оборудование: доска, мел.

Инструкция к выполнению: Учитель сообщает, что хочет нарисовать дом, и изображает на доске только одну стену. Учащиеся должны назвать части дома, которые нужно дорисовать. Назвать можно только те слова, в которых есть звук [Р]. Дети называют: крыша, чердак, крыльцо, труба и т.д. Учитель схематически рисует на доске.

«Найди братца»

Цель : дифференциация твердости и мягкости звуков.

Оборудование: предметные картинки.

Инструкция к выполнению: Учитель раздает картинки, которые начинаются с твердого согласного звука. На доске они должны найти картинку, начинающуюся такой же, но мягкий согласный звук.

Всего было проведено 3 урока по темам: «Предложение», «Слог. Деление слов на слоги», «Итоговый урок добукварного периода. Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, ударении. Анализ простых по звуковому составу слов».

Планы-конспекты уроков на усвоение основных понятий добукварного периода.

Тема: Предложение.

Дать практическое представление о предложении как способе выражения мысли; учить выделять предложения из текста и слово из предложения; познакомить с разделительным знаком -- точкой в конце предложения и условным обозначением первого слова в предложении.

Оборудование:

Карточки-схемы, предметные картинки.

ХОД УРОКА

Чича и Пушок приготовили для вас сюрприз. Послушайте: дом, небо, стоит, на, в, круглый, яркое, лужайка, озеро, светит, плавать, книга.

Вы поняли, что хотели рассказать Чича и Пушок? Почему? А сейч мой сюрприз:

В чистом поле теремок,

Он не низок, не высок.

Шла Лягушка из болота,

Видит: заперты ворота.

Эй, замочек, отвались, отвались!

Теремочек, отворись, отворись!

-- О чем я вам рассказала?
-- Почему вы меня поняли? Верно. Мы все умеем говорить по-русски, владеем русской речью, умеем слушать и понимать нашу речь.
-- А из чего состоит наша речь?

Вы думаете при помощи слов. Но вот Чича и Пушок говорили слова, а вы не поняли их.

ІІ СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЗАДАЧ УРОКА

На уроке мы узнаем, как строится наша речь. Познакомимся с новыми условными обозначениями.

III ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И ОСОЗНАНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Сообщение учителя с элементами беседы.

Нам пришло два письма от Сороки и дятла.

Послушайте первое:

* Здравствуйте дорогие! первоклассники из лесу! шлем вам привет! мы живем хорошо! сушит грибы белочка! наедается меда медведь! летает по ночам сова! до свидания*

Странное письмо. Вы поняли, о чем оно?

Я прочту письмо дятла:

Здравствуйте, дорогие первоклассники. Из лесу шлем вам привет. Мы живем хорошо. Сушит грибы белочка. Наедается меда медведь. Летает по ночам сова. До свидания.

Какую мысль мы будем называть предложением?

2. Работа с наглядностью.
(На доске рисунок зайца.)
- Кто это? Что называет слово заяц? Как мы схематически обозначим это слово?
- Что делает заяц? Заяц прыгает. Вам понятна эта мысль? Мы составили предложение о зайце.
- Как вы думаете, из чего состоит предложение? Назовите первое слово. Что оно обозначает? Какую схему мы используем для обозначения слов-предметов? Положите карточку-схему перед собой. Какое второе слово в этом предложении? Что оно обозначает? Как мы обозначим его на схеме? Сколько слов в этом предложении? Чтобы показать, что предложение закончено, на письме принято ставить разделительный знак -- точку. Вот что у вас получилось:

А у меня по-другому. Что не так?

Первое слово в предложении всегда будет писаться с большой буквы. А схематически мы будем показывать первое слово с дополнительной чертой вверх.

3. Физкультминутка.

Раз, два, три, четыре, пять,

Начал заинька скакать.

Прыгать заинька горазд,

0н подпрыгнул десять раз.

1. Игра «Не ошибись»

Я буду рассказывать вам историю, а вы делите мою речь на предложения. После каждого предложения хлопайте.

(Учитель читает первый раз - дети слушают, второй раз - делят текст на предложения.)

- Почему Дятла называют санитаром леса?
- Как вы думаете, я рассказала до конца историю о Дятле и Сороке? Почему?
2. Заслушивание детских вариантов окончания истории.

З. Работа с учебником

4. Физкультминутка.

1. Беседа.
- Из чего состоит наша речь? А предложение?
- Как мы обозначаем первое слово в предложении?
- Как на письме показать конец предложения?
2. Работа со схемами.

Что вы видите на рисунке? Составьте предложение о дождике. (Дождь полил цветы.) Рассмотрите схемы на доске:

Почему первая схема не подходит? (Она состоит из двух слов.)

Попробуйте составить предложение о дождике по первой схеме.

3. Игра „Еще одно словечко”

Чича предлагает вам игру.

Ч и ч а. Я называю предложение. Ваша задача -- добавить одно слово.

Ира читает. (Ира читает книгу.)

Белка грызет.

Маша идет.

VI. ИТОГИ УРОКА

- Что нового выучили на уроке?
- Чему научились?

Тема: Слог. Деление слов на слоги.

Цель:

Дать понятие о слоге, учить делить слова на слоги, различать одно-, двух- и трехсложные слова; совершенствовать артикуляционный аппарат учащихся; развивать мышление, речь.

Оборудование :

Предметные картинки, карточки-схемы, аппликация паровоза с тремя вагончиками: в первом -- одно окошко, во втором -- два, в третьем -- три; бумажные медальки, карточки для индивидуальной работы.

ХОД УРОКА

1. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ
1. Беседа.

Чича и Пушок решили провести соревнование по бегу. Они приглашают вас поболеть за них. А что значит „болеть” за спортсменов?

- Кто из вас был на соревнованиях?
- Где они проходят?
- Как называют тех, кто „болеет” за спортсменов? Что они делают?

Вы будете болельщиками. Девочки будут „болеть” за Чичу, а мальчики -- за Пушка. Помните, что болельщики громко скандируют имя бегуна.

Итак, на старт вышла Чича. (Чи-ча! Чи-ча!)

Пушок, на старт! Внимание! Марш! (Пу-шок! Пу-шок!)

Когда вы кричали имена спортсменов, как звучало слово? (По частям.)

Мы поздравляем Чичу и Пушка. У них одинаковый результат. Мы награждаем их медалями.

2. Практическая работа.

А теперь представьте, что вы „болеете” за друга. Шепотом постарайтесь проскандировать его имя. А теперь по очереди вслух. Что вы заметили?

II СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЗАДАЧ УРОКА

На уроке мы узнаем, как называются эти части слова и для чего нужно уметь делить слова на части.

III. ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И ОСОЗНАНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Практическая работа.

Медленно проговорите слово рыба. Простучите его карандашом по столу. Прохлопайте это слово. Сосчитайте хлопки. Сколько получилось?

2. Сообщение учителя с элементами беседы.

Значит, в слове рыба две части.

Назовите первую часть. Назовите вторую.

Эти части называются слогами. Сколько же слогов в слове рыба?

А слогов в словах Чича? Пушок? А в ваших именах:

Аня, Гоша, Алина, Оля, Ярослав, Витя и др.?

Схематически будем изображать их прямоугольниками, а отделять чертой:

Давайте составим звуковую модель слова Наташа. Трудно. Слово большое. А если будем работать с частями-слогами, будет легче. Попробуем. Какой первый слог? Какой звук начинает этот слог? Как его обозначим? Тянем первый слог. Какой звук слился с первым? Как узнать, гласный он или согласный? Как обозначим? (Аналогично проводится работа над вторым и третьим слогами.)

IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ОСМЫСЛЕНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИМИСЯ

1. Работа с учебником
2. Составление звуковых моделей слов.

Составим звуковые модели к первым словам каждого ряда (мак, рак, бак):

Что вы заметили? Звуковые модели одинаковые. Но чем же отличаются эти слова? Меняется только первый звук, а слово получает совсем другое значение. Попробуйте и вы подставить другой звук на место первого. (Лак, как.)

3. Игра «Помогайка»

Рыдают слоги не понарошку:

«От наших слов - одни лишь крошки.

Но если вы хотите, тогда нам помогите»

Называют первый слог. Ваша задача - дополнить его недостающим слогом или слогами и показать соответствующую карточку-схему.

Например:

пи-а-ни-но

4. Физкультминутка «Слоговички-попрыгунчики»

Я называю слова, а вы должны, проговаривая слова по слогам, столько же раз прыгнуть.

С л о в а: рябина, стол, балкон, малина, земля, барабан, блины, ученики, самолет.

V. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

1. Игра «Рассади пассажиров»
(На доске паровоз с вагончиками и картинки зверей.)

Животные торопятся разъехаться по своим сказкам. Но строгий контролер велел им занять места в вагонах по количеству слогов в названии животного. Животным это сделать сложно. Помогите им.

2. Игра «Лото»

У каждого на столе карточка, Я называю слог, вы отыскиваете картинку, в названии которой есть этот слог, и закрываете фишкой.

3. Беседа.
- Каким способом вы делили слова на слоги?
- Сколько слогов может быть в слове?
- Может ли быть два гласных звука в слоге?

У. ИТОГИ УРОКА

- Что нового учили на уроке?
- Чему научились?
- Для чего нужно уметь делить слова на слоги?

Попробуйте дома разделить на слоги имена родителей, клички животных.

Тема: Итоговый урок добукварного периода. Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, ударении. Анализ простых по звуковому составу слов.

· учить пересказывать прослушанное;
· предсказывать содержание ещё не прослушанной части текста и после слушания делать вывод о том, правильным ли было предположение;
· закрепить умение придумывать диалоги и разыгрывать их перед классом;
· учить детей определять звуковой состав слов, последовательно и правильно называть в слове звуки с опорой на графическую схему;
· под руководством учителя составлять звуковые модели слов;
· ознакомление со звонкими и глухими согласными, развитие умения правильно произносить их в слове и отдельно от слова.

Ход урока

1. ВКЛЮЧЕНИЕ В УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
- Что мы знаем о речи?
- Из чего состоит наша речь?
- На что делятся предложения? слова?
- Какие слоги мы произносим с усилением? (Ударные.)
2. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО АППАРАТА
1. Дыхательная гимнастика

Упражнения «Свеча-1», «Свеча-2».

2. Артикуляционная разминка

Упражнения «Щечки», «Хомячок».

3. Работа над дикцией

Упражнение «Распевка».

3. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
а) Работа по учебнику.

Выполнение словарно-логических упражнений по рисунку на с. 22 -- 23. Определение тематических групп слов (предметы посуды, предметы одежды, предметы гигиены), дополнение названных групп слов.

Составление учащимися предложений по схемам на с. 22 -- 23.

б) Работа над загадками.

Не барашек и не кот,

Носит шубу круглый год.

Шуба серая для лета,

Для зимы другого цвета. (Заяц.)

Угадайте, что за птица:

Света яркого боится,

Клюв крючком, глаза пятачком,

Ушастая голова. Кто же это? (Сова.)

в) Знакомство со звонкими и глухими согласными.

Наблюдение над звонкими и глухими согласными. Учитель, а вслед за ним учащиеся, произносят первые звуки в словах-отгадках. Далее учитель предлагает приложить пальцы к горлу и энергично произнести звук [з] - пальцы должны почувствовать лёгкое дрожание горла (это дрожат голосовые связки - звук получается звонкий). После этого учитель показывает, как правильно, без призвука гласного, произнести звук [с] - без голоса, шёпотом, однако так, чтобы было достаточно хорошо слышно. Дети повторяют, прислушиваются к звучанию, убеждаются, что пальцы на горле не ощущают дрожания (так как звук [с] произносят без участия голосовых связок).

Рассказ учителя о том, что и твёрдые, и мягкие согласные могут быть звучными, звонкими, а могут быть беззвучными, тихими, глухими.

Дети повторяют за учителем пары согласных: [б] - [п], [б"] - [п"], [д] - [т], [д"] - [т] и др. Далее слушают, как он произносит пару слов дом - том и первые звуки этих слов [д] и [т]. Они повторяют, подбирают другие слова с этими звуками.

3. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

А теперь на месте шаг

А теперь на месте шаг.

Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте.)

Плечи выше поднимаем,

А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.)

Руки перед грудью ставим

И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.)

Десять раз подпрыгнуть нужно,

Скачем выше, скачем дружно! (Прыжки на месте.)

Мы колени поднимаем -

Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.)

От души мы потянулись, (Потягивания -- руки вверх и в стороны.)

И на место вновь вернулись. (Дети садятся.)

4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО.
а) Работа в парах.

Рассматривание запутанных линий (с. 23); проговаривание вслед за учителем слов шорты, шарф, майка так, чтобы ясно был слышен ударный гласный. Слушание образца высказывания учителя о том, с какой схемой соединён один из рисунков и почему; составление аналогичных высказываний о двух других рисунках.

б) Игра «Потерялся звук»

…айчик, … иса, …оловей, …оробей, …олк, …игр.

5. ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО.

Самостоятельная работа.

1. Составить схему предложения:

Медведь принес большой бочонок.

Ежик несет ножницы.

2. На карточках нарисованы картинки, напротив них находятся слоговые модели. На схеме поставлен значок ударения. Если вы согласны с ответом, поставьте возле такой модели знак +, а если допущены ошибки - исправьте карандашом.
(Ключи, самолет, телефон, дятел. Жираф, чашка, машина, дерево.)
6. ИТОГ УРОКА.
-- Что нового учили на уроке?
-- Чему научились?

Приведем подробный анализ проведенных нами уроков.

Анализ уроков, направленных на усвоение основных понятий добукварного периода

Тема: «Предложение»

Целью первого урока мы определили дать практическое представление о предложении как способе выражения мысли; учить выделять предложения из текста и слово из предложения; познакомить с разделительным знаком -- точкой в конце предложения и условным обозначением первого слова в предложении.

Начало урока проводилось в форме беседы, направленной на актуализацию опорных знаний. С помощью введения героев Чичи и Пушка ребятам предлагалось определить, что является связной речью, а что отдельными словами. В итоге этой работы у детей сложилось представление о предложениях, из которых состоит связная речь.

На этапе сообщения новых знаний детям было предложено упражнение «Странное письмо». Анализируя письма сороки и дятла, ребята выяснили, что такое предложение и чем предложение отличается от набора слов.

Далее была проведена работа с наглядностью, направленная на развитие наглядно-образного мышления, в итоге которой ребята научились строить схемы предложений, а также узнали, что все предложения начинаются с большой буквы и в конце предложения ставится точка.

На этапе закрепления знаний ребятам было предложено упражнение «Не ошибись» (с помощью хлопков делить речь учителя на предложения).

Этап обобщения и систематизации знаний начался с беседы о правильном оформлении предложений. Затем учащимся было предложено упражнение по работе со схемами предложений. Завершило этот этап упражнение «Еще одно словечко» направленное на развитие логического мышления.

Во время подведения итогов урока была проведена беседа, направленная на проверку усвоения пройденного на уроке материала.

Тема: «Слог. Деление слов на слоги»

Достигая целей следующего урока, мы дали понятие о слоге, научили делить слова на слоги, различать одно-, двух- и трехсложные слова; совершенствовали артикуляционный аппарат учащихся; развивали мышление, речь.

Следующий урок мы начали с беседы, связанной непосредственно с темой урока (игра «Болельщики»). Эта работа позволила плавно перейти к теме урока.

На этапе первичного восприятия и осмысления ребятам была предложена практическая работа, результатом которой стало осознание о делении слов на слоги. Далее была проведена беседа, в результате которой дети научились схематически делить слова на слоги.

Этап закрепления знаний был направлен на связь звуковых и слоговых схем слов. Эта работа позволила развить логическое мышление, фонематический слух учеников. Далее была проведена игра «Помогайка», направленная на усвоение знаний о слоговой структуре слова.

На этапе обобщения и систематизации знаний ребятам были предложены упражнения в игровой форме «Рассади пассажиров» и «Лото», направленные на закрепление знаний о слоговой структуре слова.

Подводя итоги урока, была проведена беседа, направленная на проверку усвоения пройденного на уроке материала.

Тема: «Итоговый урок добукварного периода. Закрепление знаний о предложении, слове, слоге, ударении. Анализ простых по звуковому составу слов».

Итоговый урок добукварного периода подразумевал под собой решение следующих целей: учить пересказывать прослушанное; предсказывать содержание ещё не прослушанной части текста и после слушания делать вывод о том, правильным ли было предположение; закрепить умение придумывать диалоги и разыгрывать их перед классом; учить детей определять звуковой состав слов, последовательно и правильно называть в слове звуки с опорой на графическую схему; под руководством учителя составлять звуковые модели слов; ознакомление со звонкими и глухими согласными, развитие умения правильно произносить их в слове и отдельно от слова.

В начале урока ребятам было предложена беседа, направленная на включение в учебную деятельность. Затем была предложена работа по развитию речевого аппарата.

На этапе изучения нового материала учащимся предлагались упражнения, направленные на обогащение словарного запаса и развития логического мышления. Затем первоклассники познакомились со звонкими и глухими согласными звуками.

Закрепляя изученное, мы предлагали работу в парах, направленную на развитие логического мышления, связной и последовательной речи, развитию фонематического слуха, мелкой моторики руки а также на умение составлять диалоги. Далее была предложена игра «Потерялся звук», которая была направлена на развитие фонематического слуха и развитие логического мышления.

Обобщая изученное, мы предложили самостоятельную работу направленную на повторение пройденного материала: составление схем предложений, постановку ударений. Данная работа развила у детей самостоятельность, позволила проверить свои знания, развивала мелкую моторику руки, фонематический слух.

Таким образом, стоит отметить, что если вовремя начать развивать и формировать фонематический слух, развивать мелкую моторику руки, логическое мышление связную, последовательную речь и наглядно-образное воображение у первоклассников в добукварный период, то это на последующих этапах обучения будет являться залогом к успешному формированию умений и навыков в обучении грамоте.

Конспект урока по обучению грамоте в 1-м классе (букварный период)

Тема урока: «Согласная буква Н».

Учитель: Винокурова Н.В.

Задачи: познакомить учащихся с буквами Н, н; развивать навыки чтения вслух: хором, парами, индивидуально; закреплять навыки составления предложений по схемам, распространения предложения.

Формируемые УУД: умения заменять существительные местоимениями; устанавливать причинно-следственные связи; контролировать себя при работе в Прописях; правильно писать имена собственные.

Пропедевтика: личные местоимения.

ХОД УРОКА.

I . Включение в учебную деятельность.

С какими буквами мы уже познакомились?

Какие звуки они обозначают?

В чем заключается особенность гласных звуков? (Они произносятся только с

образуются слоги.)

II . Актуализация знаний.

По ленте букв на стр. 39 «Азбуки» вспомните изученные гласные буквы.

Вспомните, что буква И указывает на мягкость согласного звука.

Прочитайте буквы и слоги из гласных букв, записанные на доске.

а у ау уа -ау уы ыо

и ы ау! аи – иа оы ыи

о а уа! ои – ио аы ыа

Рассмотрите иллюстрацию на стр. 40 «Азбуки».

Кого вы на ней видите? (Русского богатыря и Змея Горыныча)

Кому из вас родители читали былины о русских богатырях?

Почему русский богатырь пашет на Змее Горыныче? (Он его взял в плен и

заставил работать)

Что изображено справа от Змея?

Опишите внешность богатыря.

При помощи чего он рыхлеет землю? (При помощи деревянной сохи)

Прочитайте стихотворение И. Никитина.

Чему учит нас пословица «Труд кормит, а лень портит»?

Как называется краткое слово, которое есть в предложении (Союз)

III . Постановка целей и определение темы урока.

Как погоняют лошадку? (Но-но-но)

Какой первый звук мы слышим? (Звук [н ])

Как мама показывает малышу, что нельзя хулиганить? («Ни-ни» или «Нельзя»)

Какой первый звук слышится в слове «нельзя»? ( Звук[н,])

Как вы думаете, с какой буквой мы сегодня познакомимся?

IV . Работа по теме урока.

1. Знакомство со звуками [н] и [н,].

Произвести слого-звуковой анализ слов «ножницы» и «нитки». Дать характеристику звукам [н] и [н,].

Произнесем звуки [н] и [н,] и обратим внимание на положение языка, губ.

Можно ли пропеть эти звуки?

Легко ли проходит воздух? (Нет. Воздух задерживается, проходит через нос)

Как называются звуки при произношении которых воздух задерживается?

(Согласные) .

Сравните последние звуки в словах «барабан» и «конь».

Сделайте вывод. (Буква Н обозначает твердые и мягкие звуки [н] и [ н,].)

Произнесем их еще раз. Как мы их произносим: с голосом или без голоса? (С

Согласные звуки при произношении которых участвует голос, называются

звонкими.

Что вы узнали о новых звуках? (Согласный, звонкий, твердый или мягкий).

Определите, где спрятался новый звук? (позиция звука в словах, записанных на

доске).

Нос, сон, санки, низко, пятница, краснота, лень.

Коньки, кони, ночь, окно, огоньки, огонь, сын, пень.

Придумайте свои слова с новыми звуками.

2. Знакомство с буквами Н, н.

На букве Н я, как на лесенке.

Сижу и распеваю песенки!

Рассмотрите букву Н в «Азбуке» и на доске.

Прочитайте слоги в красной рамке на стр. 41. «Азбуки». С какой буквы

начинаются все слоги?

Эта буква обозначает гласный или согласный звук?

Может ли этот звук образовывать слог?

Может ли ударение падать на звуки [н] и [н,]?

V. Развитие речевого аппарата.

1. Дыхательная гимнастика.

Упражнение «Свеча-2».

2. Артикуляционная разминка.

Упражнение «Конфета».

3. Работа над дикцией.

Прочитайте с доски нараспев: он-но, ан-на, ун-на, ын-на.

Прочитайте эти слоги протяжно, но короче, чем нараспев.

Прочитайте скороговорку.

Но-но-но – клюёт курица зерно.

На-на-на – вот и нет теперь зерна.

Не-не-не – вспомним завтра о зерне.

Ну-ну-ну – все отправимся к зерну.

VI . Физкультминутка.

VII . Продолжение работы по теме урока.

Написание строчной буквы н на стр. 14 Прописей.

(Пишем наклонную черту вниз, возвращаемся по написанному до середины

черты, делаем маленькую петельку и ведем ручку вверх до верхней линии. Затем

пишем наклонную черту с закруглением внизу. Букву пишем безотрывно.

Прочитайте с доски хором.

ан она на ана

он оно но Ан-на

ун уну ну Ни-на

Как написано слово Нина? (С заглавной буквы)

А вы умеете писать заглавную букву Н?

Заглавная буква Н тоже пишется безотрывно. (работа в Прописях на стр.15.

Написание слогов с проговариванием шепотом).

Прочитайте пословицы на стр. 40 «Азбуки». Объясните их смысл.

Найдите новые для вас буквы и подчеркните их карандашом.

Назовите слова с мягким звуком [н,], а теперь слова с твердым звуком [н].

Пропишите в рабочей тетради по 3 раза слова: он, она, оно, они.

Сейчас я буду показывать вам картинки, а вы должны назвать изображенный

предмет и добавить к нему слова: он, она, оно, они.

Какой звук есть во всех этих словах?

В каких словах он звучит твердо, в каких мягко?

Какой гласный звук смягчает согласные звуки при произношении.

Прочитайте стихотворение на стр. 40 «Азбуки».

Подчеркните в стихотворении все изученные гласные буквы, а букву Н обведите

кружком.

Какими еще словами можно назвать Русь? (Россия, Российская Федерация)

За что вы любите свою Родину?

В каком городе вы живете?

Какие достопримечательности есть в нашем городе?

На стр. 42 рассмотрите рисунки вверху. Соотнесите предмет с местоимением.

(Лейка –она, ведро – оно и т.д.)

Как мы начинаем писать предложение? (С заглавной буквы)

Что можем поставить в конце предложения? (Точку. Вопросительный знак.

Восклицательный знак)

На стр. 42 прочитайте предложения. Рассмотрите маленькие иллюстрации.

Что говорит папа сыну? («На книгу, сын»)

Куда кладет книгу мальчик? (На стол)

От правильного употребления слов часто зависит смысл того, о чем мы говорим.

На столе – слово «на» указывает место расположения предмета. Предлог «на»

указывает место, где находится какой-либо предмет или куда его нужно положить.

Проведем слоговой аукцион.

на … (-сос, -род, -ша)

но… (-чи, -жи, -ра, -ты)

ни … (-тки, -же, -кто)

Откройте Прописи на стр. 15. Пропишите слоги, напишите слово «Нина» с

заглавной буквы. (Анализ предложения «У Нины нитки»)

Рассмотрите картинки, расположенные на доске. Что на них изображено?

(малина, смородина, клубника, лимон, вишня)

Произнесите еще раз эти слова и определите место звуков [н] и [н,] в словах.

Почему в одних случаях звук [н] слышится твердо, а в других звук [н,] слышится

мягко?

VIII . Подведение итогов урока.

Понравился ли вам урок?

Что было самым интересным на уроке?

Что вызвало затруднение?

Что нового вы узнали? Чему научились?

Урок литературного чтения (в период обучения грамоте) с использованием мобильного класса по теме « Звуки [ б], [б"]. Буквы Б, б». Использование нетбуков экономит время на уроке, вносит элементы занимательности в учебный процесс, позволяет увлечь учащихся процессом обучения и создаёт прочную мотивацию.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Урок литературного чтения (в период обучения грамоте)

Учитель начальных классов: Горшкова Анжела Дмитриевна

Образовательное учреждение: МАОУ «СОШ №16» г.Альметьевска РТ

Класс: 1 А

Тема урока: « Звуки [ б], [б"]. Буквы Б, б»

Учебные цели и задачи: формирование у учащихся общего представления о звуках [ б], [б"] и буквах Б, б.

Создание условия для формирования у учащихся практического умения выделять в словах звуки [ б], [б"], давать характеристику данным звукам. Уметь объяснять значение одинаковых по написанию слов; расшифровывать записи; придумывать предложения; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения.
Способствовать развитию грамотной речи, внимания, памяти, логического мышления.
Содействовать воспитанию культуры общения, способности к сотрудничеству, бережному отношению к природе, животным.

Базовый учебник (УМК): УМК «Планета знаний», «Букварь», автор Т.М.Андрианова, учебное издание «АСТ» и «Астрель», М., 2012.

Тип урока: Урок «открытия» новых знаний.

Формы работы учащихся: групповая, индивидуальная, фронтальная работа.

Оборудование: интерактивная доска, мобильный класс, карточки со слогами, карточки для индивидуальной работы, плакат «Грибы», рисунок белки.

Ход урока.

1.Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.

Ребята, недавно у вас был праздник «Посвящение в первоклассники». Теперь вы стали настоящими учениками. А какими качествами должны обладать ученики? Какие из них пригодятся нам сегодня на уроке? Я думаю, что вы сегодня будете работать отлично. Желаю вам удачи!

2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном действии.

а) Работа по ленте букв.

Вспомните, какие буквы мы изучили. Назовите только гласные буквы. Назовите согласные буквы.

б) Беседа.

Ребята, сегодня мы совершим путешествие в лес. Но чтобы туда попасть, нужно отгадать загадку.

В сосне дупло, в дупле тепло.

А кто в дупле живёт в тепле? (Белка.)

Кто из вас видел белку? Опишите словами, как она выглядит. Чем питается белка? Как люди должны вести себя в лесу? Почему?

3.Выявление места причины затруднения. Открытие «нового» знания .

Произнесите слово «белка». Какой звук вы услышали в начале слова? Как вы можете его охарактеризовать?

а) Работа с нетбуками.

Нарисуйте схему к слову «белка»

Есть ли у этого звука парный твёрдый звук?

б) Передача файла.

Я отправила файл на ваш рабочий стол. Откройте его. Вы видите ещё одну загадку. Прочитайте её.

Бусы красные висят,

Из кустов на нас глядят.

Очень любят бусы эти

Дети, птицы и медведи.

Кто догадался, что это? (Рябина.)

За каждый правильный ответ я вам буду раздавать по рябинке. А в конце урока посмотрим, чья команда соберёт больше рябины. Из этой рябины мы соберём бусы и отправим белочке на зиму гостинец.

Произнесите слово «бусы».

Какой первый звук вы услышали? Охарактеризуйте его. Нарисуйте схему к этому слову.

4. Постановка темы и целей урока.

Над какой темой мы будем работать? Какие цели перед собой поставим?

Какой буквой обозначаются твердый и мягкий согласные звуки [ б], [б"]? Каково её место на ленте букв?

5. Первичное закрепление во внешней речи.

а) Работа с букварём (с.48) – чтение слогов.

Сейчас мы с вами поработаем в группах. Каждая группа будет читать слова в столбиках. Ваша задача – не просто прочитать слова в столбиках, но и понаблюдать за изменением слов. Начинаем работать. В группе вы обсуждаете, а отвечать будет один выбранный вами человек из группы.

Чем различаются слова каждого столбика?

Продолжите ряд слов: собрал, выбрал, подобрал, разобрал. Придумайте предложения с этими словами.

А близки ли по смыслу слова последнего столбика?

б) Работа с текстом.

Прочитайте текст.

6. Физминутка.

Ребята, а что можно собирать в лесу осенью? (Грибы.)

А знаете ли вы съедобные и несъедобные грибы?

Посмотрим на плакат и назовём, какие съедобные, а какие несъедобные грибы. Как нужно правильно собирать грибы?

Итак, мы продолжаем идти по лесу. Деревья большие, раздвигаем ветки. Увидели гриб, наклонились, срезали, положили в корзину. Пошли дальше. Увидели гриб, наклонились, срезали, положили в корзину. Ещё гриб: наклонились, присели, срезали, положили в корзину. Полная корзина.

7. Самостоятельная работа в тетрадях (с.24).

а) Найдите и обведите букву б.

б) Решите ребусы. Запишите слова.

Проверим, как вы выполнили задание. Поменяйтесь друг с другом тетрадями. Сравните выполненное задание на доске.

8. Включение в систему знаний и повторение.

а) Индивидуальная работа по карточкам.

На карточках записаны слоги, образуйте и запишите из них слова.

(шу, жа, ба, ры, боб, ран, друж,)

(Проверка составленных слов.)

9. Рефлексия.

- Над какой темой работали? С какими звуками и буквами познакомились? Что о них узнали?

Я думаю, что вы очень старались, поэтому бусы получились длинными. Вот какой большой подарок мы отправим белочке.

Урок обучения грамоте (письмо, № 80 - резервный) " Алфавит. Закрепление и повторение изученного в букварный период". Для иллюстрирования учебного материала урок сопровождается мультимедийной презентацией и аудиозаписью песни "Алфавит запоминай"

Тема: АЛФАВИТ. ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

Целевые установки урока:

речевое развитие:

Расширять и уточнять словарный запас учащихся;

Расширять практику речевого развития учащихся путём включения в речь пословиц и поговорок.

работать в паре: выслушивать мнение друг друга, аргументировано объяснять свой вариант ответа, приходить к единому решению.

Речевое развитие:

умение вести диалог.

регулятивные УУД:

познавательные УУД:

коммуникативные УУД:

работа в паре;

Планируемые результаты урока

Учащиеся учатся:

осознанно читать предложения
объяснять смысл пословиц

Ресурсы

Ход урока

Организационный момент

1. Отгадывание загадки,

Учит — мучит, а научит — радует. (Азбука)

Чему нас научила Азбука?
Для чего мы учимся читать и писать?

Прослушивание аудиозаписи чтение алфавита хором.
(2 ученика)
Минутка чистописания (письмо буквы Жж)
Работа с пословицами (объяснение смысла),

Не пером пишут, а умом.

Физминутка (пальчиковая гимнастика).
(Слайд 8)

Мороз - волшебник! Это видно сразу: Я свой альбом Еще не открывал, А он уже Без кисточек, Без красок Все окна За ночь нам разрисовал!

К. Билич

Запись слов по картинкам , слайд 10-11
, слайд 12

Проверка и запись:

Итог урока

Какая книга служит для обучения грамоте?

Рефлексия

Какие задания выполняли?
Что было самым интересным?

Д/з : повторить алфавит.

Килина Ирина Александровна, 08.02.2017

1781 258

Содержимое разработки

Тема: ВОССТАНОВЛЕНИЕ ДЕФОРМИРОВАННОГО ТЕКСТА

Целевые установки урока:

учить восстанавливать последовательность предложений в тексте;

правильно оформлять предложения на письме;

закреплять умения пользоваться алфавитом, располагать слова в алфавитном порядке;

речевое развитие :

Характеристики деятельности учащихся на уроке

Выполняя систему заданий урока, учащиеся включаются в деятельность, соответствующую теме и целевым установкам урока:

осмыслять взаимосвязь предложений в тексте;

Речевое развитие :

умение вести диалог.

Метапредметные УУД, формируемые на уроке:

регулятивные УУД:

приобщение учащихся к планированию учебной работы;

умение выполнять учебные действия в материализованной речевой и мыслительной форме;

познавательные УУД:

умение устанавливать причинно-следственные связи;

коммуникативные УУД:

работа в паре;

умение активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания;

Личностные УУД, формируемые на уроке :

приобщение первоклассника к постановке цели урока и осознанию её и ожидаемых результатов;

создание ситуации формирования первоначального опыта сотрудничества со взрослым (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях.

Планируемые результаты урока

Учащиеся учатся:

располагать предложения согласно последовательности событий;

объяснять смысл пословиц

записывать предложения, правильно оформлять на письме стихотворный и прозаический текста.

Ресурсы : презентация к уроку по теме.

Ход урока

Организационный момент

Мотивация к учебной деятельности

Отгадывание загадки,

Первая книжка для всех детишек:

(Азбука)

Определение темы и учебной задачи урока

Чему нас научила Азбука?

Сегодня мы будем учиться правильно записывать текст; повторим алфавит и написание одной из букв алфавита.

Прослушивание аудиозаписи (Слайд 3, песенка про алфавит), чтение алфавита хором.

Рассказывание алфавита наизусть (2-3 ученика)

Минутка чистописания (письмо буквы Ее)

Работа в парах, выполнение задания : списать слова по алфавиту (Слайд 7).

Зима, буран, вьюга, льдина, декабрь, мороз, ёлка, иней.

Проверка.

Буран, вьюга, декабрь, ёлка, зима, иней, льдина, мороз.

Физминутка (пальчиковая гимнастика).

Работа с пословицами (объяснение смысла), каллиграфичесий анализ, запись.

Грамоте учиться всегда пригодится.

Не пером пишут, а умом.

Списывание стихотворного текста (Слайд 8)

Вспомните правила записи стихотворного текста.

Мороз – волшебник!
Это видно сразу:
Я свой альбом
Еще не открывал,
А он уже
Без кисточек,
Без красок
Все окна
За ночь нам разрисовал!

К. Билич

Запись слов по картинкам , слайд 10-11

Восстановление последовательности предложений в тексте , слайд 12

У Саши живёт попугай Тоша. Кошка Маруська часто сидит у клетки. Она лапкой хочет достать птичку.

Итог урока

Что такое алфавит?

Когда нам может пригодиться знание алфавита?

Рефлексия

Какую учебную задачу мы выполняли?

Какие задания выполняли?

Что было самым интересным?

Д/з : повторить алфавит.

Тема: ИТОГВЫЙ УРОК ПО БУКВАРНОМУ ПЕРИОДУ «АЗБУКИ»

Целевые установки урока:

учить восстанавливать последовательность предложений в тексте;

правильно оформлять предложения на письме;

закреплять умения пользоваться алфавитом, располагать слова в алфавитном порядке;

речевое развитие :

– расширять и уточнять словарный запас учащихся;

– расширять практику речевого развития учащихся путём включения в речь пословиц и поговорок.

Характеристики деятельности учащихся на уроке

осмыслять взаимосвязь предложений в тексте;

работать в паре: выслушивать мнение друг друга, аргументированно объяснять свой вариант ответа, приходить к единому решению.

Речевое развитие :

умение вести диалог.

Метапредметные УУД, формируемые на уроке:

регулятивные УУД:

приобщение учащихся к планированию учебной работы;

умение выполнять учебные действия в материализованной речевой и мыслительной форме;

познавательные УУД:

умение устанавливать причинно-следственные связи;

коммуникативные УУД:

работа в паре;

Личностные УУД, формируемые на уроке :

приобщение первоклассника к постановке цели урока и осознанию её и ожидаемых результатов;

Планируемые результаты урока

Учащиеся учатся:

располагать предложения согласно последовательности событий;

объяснять смысл пословиц

записывать предложения, правильно оформлять на письме стихотворный и прозаический текста.

Ресурсы : презентация к уроку по теме, аудиозапись песни про Азбуку

Ход урока

Организационный момент

Мотивация к учебной деятельности

Отгадывание загадки,

Первая книжка для всех детишек:
Учит - мучит, а научит - радует.
(Азбука)

Определение темы и учебной задачи урока

Чему нас научила Азбука?

Сегодня мы будем учиться правильно записывать текст; повторим алфавит и написание одной из букв алфавита.

Прослушивание аудиозаписи (Слайд 3, песенка про Азбуку), чтение алфавита хором.

Рассказывание алфавита наизусть (2 ученика)

Минутка чистописания (письмо буквы Жж)

Работа с пословицами (объяснение смысла), каллиграфичесий анализ, запись.

Грамоте учиться всегда пригодится.

Не пером пишут, а умом.

Физминутка (пальчиковая гимнастика).

Списывание стихотворного текста (Слайд 8)

Вспомните правила записи стихотворного текста.

К. Билич

Запись слов по картинкам , слайд 10-11

Работа в парах. Восстановление последовательности предложений в тексте , слайд 12

Кошка Маруська часто сидит у клетки. У Саши живёт попугай Тоша. Она лапкой хочет достать птичку.

Проверка и запись:

У Саши живёт попугай Тоша. Кошка Маруська часто сидит у клетки. Она лапкой хочет достать птичку.

Итог урока

Какая книгу служит для обучения грамоте?

Как ее можно называть по-другому?

Когда нам может пригодиться знание алфавита?

Рефлексия

Какую учебную задачу мы выполняли?

Какие задания выполняли?

Что было самым интересным?

Д/з : повторить алфавит.